1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики для разработки Программы
Планируемые результаты
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
Основные направления и формы работы с семьей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Методическое обеспечение материалами, средствами обучения
и воспитания
Распорядок дня и (или) режим дня

3
3
4
5
6
14
17
20
20

21
33
51
55
65
71

77
81
81
81
91
106

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для детей дошкольного
возраста с ТНР (далее – Программа) составлена на основании рекомендаций
ТМПМПК, представленных в МБДОУ детский сад № 322 (далее –
Учреждение), где обозначена необходимость работы по адаптированной
образовательной программе соответствующей особым образовательным
потребностям детей, имеющим ТНР (ОНР I, II, III уровней).
Программа предназначена для обучения и воспитания детей с ТНР в
условиях общеразвивающих групп и с учителем-логопедом и носит
коррекционно-развивающий характер.
Программа разработана группой педагогов МБДОУ детского сада № 322:
Нифонтовой Т.В., зам.заведующего по ВМР, Сачкова К.В. учителемлогопедом, 1 КК, воспитателями групп № 3, № 4, № 5, № 6 (где ест дети с
ТНР).
Программа
разработана
в
соответствии
с
действующим
законодательством, нормативными правовыми актами федерального,
регионального уровня, локальными актами МБДОУ, регулирующими его
деятельность:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования».
4. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования
от 28.02.2014 г. № 08-249;
5. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
6. Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП
2.4.3648
–
20,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28.

3

1.1.1.Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы ― проектирование модели коррекционноразвивающей
психолого-педагогической
работы,
максимально
обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи
В
области общего развития:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
эмоционального благополучия;
- равное обеспечение возможностей для развития детей независимо от их
места
жительства,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических особенностей и особенностей, характерных для детей
с тяжелыми нарушениями речи;
- создание условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- организация разных видов деятельности ребенка и реализация программы в
формах игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка;
- обеспечение поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках; развитие познавательной активности,
любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению,
развитие умственных способностей и речи детей;
- пробуждение творческой активности, инициативы детей, желания
самореализации в творческой деятельности.
В
области компенсации нарушений речи:
- развитие навыков правильной речи;
- устранение дефектов звукопроизношения;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям).
4

В
образовательных областях:
Речевое развитие:
- развитие импрессивной и экспрессивной речи;
- развитие фонематической системы речи;
- развитие фонетической стороны языка;
- развитие речевого общения и разговорной диалогической речи.
Познавательное развитие:
- сенсорное развитие;
- развитие психических функций;
- формирование целостной картины окружающего мира, способности и
интереса к познавательно-исследовательской деятельности;
- развитие математических представлений.
Художественно-эстетическое развитие:
- развитие восприятия художественной литературы, музыки;
- развитие эмоциональной сферы, эстетического вкуса различными
изобразительными средствами;
- развитие творческого мышления и способностей в процессе
конструирования и моделирования, средствами различных видов творческой
деятельности;
- развитие музыкальных способностей, чувства ритма.
Социально-коммуникативное развитие:
- формирование норм поведения, гендерных и гражданских чувств;
- формирование позитивного отношения к труду;
- развитие коммуникативных навыков.
Физическое развитие:
- формирование интереса к физической активности, основных двигательных
навыков;
- формирование представления об элементарных нормах и правилах
здорового образа жизни.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей,
особенностей нарушения речи; на достижение ими уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных
программ дальнейшего уровня образования. Образовательный процесс по
программе строится на основе принципов:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет
активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
5

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество организации с семьями;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностей развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с нарушениями речи, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (далее — особые образовательные потребности);
- социально-биологические характеристики пола в воспитательнообразовательном процессе (различия при организации разных видов
деятельности девочек и мальчиков (умственной, двигательной и т.д.);
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом
образования; возможности освоения ребенком с нарушением речи АОП на
разных этапах ее реализации;
- специальные условия для получения образования детьми с нарушением
речи, в том числе использование специальных методов, методических
пособий и дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятий
и
осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их развития.
1.1.3.Значимые характеристики для разработки Программы
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной
энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого
речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и
речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие
ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой
дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в
умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной).
6

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов
неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де),
часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор
речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска —тита), а также
совершенно непохожих на произносимое слово (воробей —ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова,
но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,
употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение
предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.
Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса
машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную
крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверх-ность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан,
пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями
предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые
детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия,
дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические
элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается
преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых
звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки
грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире
активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план
выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы
детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений
грамматических изменений слова: единственное и мно-жественное число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу
«Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений
слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья —
деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в
лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.
7

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у
детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно
определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом
отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же
слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено
постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и
двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к
сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто
употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить
отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных
и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных
(преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционнологопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения,
изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и
жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением
частицы не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы
по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику).
Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши).
Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой
настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи
детей
встречаются
взаимозамены
единственного
и
множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется.
8

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с
другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка).Союзами и частицами дети
пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова,
но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при
составлении предложения по картинке: на…на…стала лето… лета… лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или
менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе,
о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются
недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков,
нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь.
Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это
различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы
единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с
ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические
элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода
прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо
знакомых ситуциях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же
время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи.
Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает
16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш],
[Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены
твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются
неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в
речи
существуют
резкие
расхождения.
Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и
предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают
звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же
время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих
случаях не могут (ваза — вая).
9

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении
звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.
Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей
часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие
затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных
слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск
нескольких звуков: звезда — вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава,
коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными
более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед —
сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой
речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом:В клетке
лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы,
шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а
также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные
предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми:
слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или
действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому
составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или
действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный
выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в
речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений
дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые
глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить
— кормить).
10

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов —
величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения
хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и
др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью
предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния,
свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.)
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же
предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и
заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых
предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические
формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое
количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена
окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто —
копыта); склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный
(солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и
местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с
пола , по ство лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь
— вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет
воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и
прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное
согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов
является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено
звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное
слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение
[С] — [Ц]).
11

В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются
у детей при распространении предложений и при построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь
снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные
трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при
различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер
отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко
наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные
нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых
и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность
грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с
недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных
слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют
грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно
четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в
различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям
трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются
персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и
слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха
кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже
— опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с
неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей
отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
что
свидетельствует
о
низком
уровне
сформированности
12

дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем
незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения
смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь,
в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин,
кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист),
частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и
видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют
типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал —
бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в
неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой,
смелый мальчик — быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри
лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой
— маленький), пространственную противоположность (далеко — близко),
оценочную характеристику (плохой — хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений
абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность —
нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость),
которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость —
немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и
употреблении фраз, пословиц
с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как
много съел яблок). При наличии необходимого запаса слов, обозначающих
профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц
мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные
формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка
вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой
дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща
вместо домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно
ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности
(чайка — чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в
речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей
13

отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка
вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при
дифференциации глаголов, включающих приставки ото-,вы- (выдвинуть —
подвинуть, отодвинуть — двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежа
множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место
нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и
женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным
ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на
большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании
числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала
за двумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития
представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается
в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не
ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел
щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка —
увидели котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количство
ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С
другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития
являются
недостатки
связной
речи:
нарушения
логической
последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски
главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в
основном простые малоинформативные предложения.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе
образовательного маршрута, определяемого требованиями «Программы»,
следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого
развития, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
1.2.Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
14

от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
15

– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости
в качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
16

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Концептуальные
основания
оценки
качества
образовательной
деятельности определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного
образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта
и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую
очередь, на оценивание созданных Организацией условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление
Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– индивидуальные карты развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
17

3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной
образовательной организации, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной
образовательной организации;
внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том
числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования детей с ТНР;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
18

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательной деятельности Организации.
Мониторинг коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (ОНР).
В качестве контрольных мероприятий по оценке качества усвоения детьми
учебного материала выступает изучение уровня развития детей, которое
проводится 3 раза в год: начальное - в сентябре, промежуточное - в январе,
итоговое – в мае. Задания для детей составлены с учетом методических
рекомендаций Г.А. Волковой, Е.А. Стребелевой.
Результаты оформляются в виде таблицы мониторинга по блокам:
звукопроизношение, фонематические процессы, лексико-грамматические
категории, связная речь.
Уровень сформированности знаний, умений и навыков ребенка отмечается в
таблице условными знаками:
-высокий уровень (красный) –задания выполняет самостоятельно, в полном
объеме, без ошибок;
- средний уровень (оранжевый) –задания выполняет самостоятельно, но с
ошибками;
- недостаточный уровень (зеленый) – задания выполняет с помощью
взрослого, по наводящим вопросам;
- низкий уровень (синий) – задания не выполняет.
Мониторинг речевого развития ребенка составлен на основании
существующих в логопедии диагностических методик и методических
рекомендаций:
• Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых
нарушений/ под общ.ред. Г.В.Чиркиной
• Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.
• Поваляева М.А. Справочник логопеда.
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
• Володина В.С. Альбом по развитию речи.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Согласно ФГОС ДО (п. 2.6), «содержание программы должно
обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; речевое развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно эстетическое развитие; физическое
развитие».
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с
нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что
позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее
организации.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных
областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь
период дошкольного образования и отрабатываются в процессе
разнообразных видов деятельности.
Принципиально важным для реализации содержания и основных
направлений коррекционно-развивающей работы по Программе является
понимание различий между учением дошкольника и учебной деятельностью
школьника. Если в дошкольном возрасте определяющими развитие ребенка
являются игра, рисование, конструирование, элементарный труд, то учебная
деятельность формируется у детей как ведущая только в процессе школьного
обучения (В. В. Давыдов).
Организационная
форма
коррекционно-развивающей
работы
рассматривается в Программе как специально сконструированный процесс
взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия
обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми
видами
деятельности.
Особое
внимание
уделяется
построению
образовательных ситуаций.
Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их
индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая
работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр,
коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти
формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, реализация Программы обеспечивает условия для
гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке
психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.
20

В Программе учитывается, что приобретение дошкольниками с ТНР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя
путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и
других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в
ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных
видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и
способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять
самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это
позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и
затем перейти к выделению частных представлений и отношений.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном
представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого
игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих,
образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с
дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организации
деятельности детей именно игровой метод как ведущий.
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1.
Игра.
2. Общение.
3.Познание.
4.Основы безопасности.
5.Элементарный труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом.
21

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
В этот период в рамках этой образовательной области большое внимание
уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной
готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности
их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также
все специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Игра. В
старшем дошкольном возрасте основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Происходит активное приобщение детей к театрализованной
деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под
руководством педагогов и самостоятельно); обогащается театрально-игровой
опыт детей (за счет освоения разных видов режиссерской театрализованной
игры и игры-драматизации).
Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного
и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе, ковролинографе
или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на
рукавичках, театра-оригами и т. п. В режиссерских играх дети используют
разные предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки, образные игрушки и
др.).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных
произведений с полным или частичным костюмированием. Для постановок
выбираются более сложные тексты, основой театрализованной игры
22

становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным
применение таких психокоррекционных технологий, как сказкотерапия,
куклотерапия и др. При обучении детей используются сказки, богатые
диалогами, репликами, что дает ребенку возможность усвоить разнообразные
выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры. Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют
большей четкости, точности выполнения заданий, групповой сплоченности и
развитых двигательных навыков. (Содержание работы с детьми с
использованием подвижных игр представлено в разделе «Физическое
развитие» — раздел «Физическая культура».)
Возрастает значение дидактических игр, которые активно используются
в общеразвивающей и логопедической работе. Особая роль отводится
дидактическим
играм
в
процессе
формирования
у
детей
общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности.
(Содержание работы с детьми с использованием дидактических игр
представлено в разных разделах программы.)
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим
методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Сюжетно-ролевые игры
Педагогические ориентиры:
– вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую
игру и наполнить знакомую игру новым содержанием;
– побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами и т. п.;
– закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения
переносить эти игровые действия на ситуации, тематически близкие
знакомой игре;
– предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты, играть роли в
соответствии с их желаниями и интересами;
– учить детей использовать в новых по содержанию играх различные
натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;
– поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их
этому;
– развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и
театрализованных игр с помощью воображаемых действий;
– формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного
и мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в
23

процессе
строительно-конструктивных,
сюжетно-ролевых
и
театрализованных игр;
– учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя
роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие
эмоциональные реакции по ходу игры;
– закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
– учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения
организаторов и ведущих игр;
–
в
процессе
игровой
деятельности
формировать
речевую,
интеллектуальную, эмоциональную и физическую готовность к обучению в
школе.
Основное содержание
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов
(интеграция с разделом «Труд»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием
сюжетов игр и т. п. (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей
дополнять предложенные педагогом игры, а также самостоятельно
разворачивать игры в игровом уголке. Самостоятельная постройка автобуса,
пожарной машины, корабля, поезда из игровых и бытовых предметов (мягкие
модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные
столы) для дальнейшей игры (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным
темам,
способствующим
обогащению
социально-бытового
опыта
дошкольников. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех
сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и «Транспортные
средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с разделами «Представления о
мире людей и рукотворных материалах», «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе», «Труд»).
Организация и проведение сюжетно-дидактических игр (при косвенном
руководстве взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной
безопасности» и др.(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе»).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять
сюжетную линию в определенных условиях (эти условия задаются взрослым
или кем-то из детей по рекомендации педагога), например, в ходе игр
«Космос», «Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь» и др.
24

Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах:
«Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»). Помощь детям
в организации сюжетно-ролевой игры с использованием нестандартного
игрового оборудования («Едем на джипе в гости», «Театр сказки» и др.)
(интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Физическая культура»).
Театрализованные игры
Педагогические ориентиры:
– приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением
театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический,
музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.), учить выбирать
сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария,
который разрабатывается вместе с детьми;
– учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе
театрализованных игр;
– учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой
ситуации;
– учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев
игры;
– учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей,
используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и
интонационно-образные
(модуляция
голоса,
интонация)
средства
выразительности речи;
– учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять
творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;
– развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с
изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими
внешнее сходство с реальными предметами, но в чем-то отличающимися от
них;
– учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые
костюмы к театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со
взрослыми);
– учить детей формулировать главную идею литературного произведения и
давать словесные характеристики главным и второстепенным героям.
Основное содержание
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в
соответствии с заданной ситуацией
для театрализации и демонстрации различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений,
используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игрыимитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом
произведения.
25

Игры-импровизации пo сюжетам сказок, рассказов и стихотворений,
которые читает педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на
рукавичках, куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми
предметами под музыку, во время чтения сказок, потешек, стихов и других
литературных произведений. Использование в театрализованных играх
построек, создаваемых по сюжету литературных произведений (из
строительных материалов, полифункциональных наборов мягких модулей и
др.).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в
песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок,
природного материала и т. п.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть
использованы малые батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей
к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей концентрации
на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при
специфическом перемещении в пространстве (координация движений на
подвижной поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для
театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из
платочков, игрушек из пластилина, способом оригами и др. (интеграция с
разделом «Труд», с образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения с детьми; привычку играть
сообща, трудится, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.Учить заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.Воспитывать скромность, умение
проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей
вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи
с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в
26

том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе
и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва
— главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
27

прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить
за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
28

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега
к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц
и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц
и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать
знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание
в водоемах, катание на велосипеде, на санкох, коньках, лыжах).
санках, коньках, лыжах и др.).Расширять знания об источниках опасности в
быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о
работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения
29

во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать
друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
Формировать
такие
качества,
как
сочувствие,
отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей,
их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к
30

созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.Формировать у детей представления о
себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические
и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о
Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу
о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна.
31

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения
и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно
выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза,
гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на
схеме местности.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Формировать
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

32

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
2.2.2. Познавательное развитие
Для старших дошкольников с ТНР взрослые создают ситуации для
расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для становления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области на третьей ступени обучения, также как и на
предыдущих, по следующим разделам:
1.Конструирование.
2.
Развитие представлений о себе и об окружающем мире.
3.
Формирование элементарных математических представлений.
Конструирование
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
33

Усиливается акцент на обучении детей предварительному планированию
конструирования из различных материалов. Помимо создания конструкций
по объемным и графическим образцам, дети учатся зарисовывать готовые
конструкции (созданные как по заданию, так и по собственному замыслу).
Детей знакомят с составлением схем и планов, с использованием
символов-векторов и пр.
Значительное место отводится развитию конструктивных навыков детей,
что является необходимым для формирования и совершенствования их
дальнейшей предметно-практической деятельности.
Организуя занятия с детьми следует учитывать, что дети с ТНР могут
испытывать затруднения в употреблении слов,
характеризующих
качества, признаки,
состояния конструктивных материалов, действий с
элементами конструкторами. Им трудно использовать сложные предлоги
при рассказывании о своих действиях, при словесном обозначении
пространственных отношений между элементами конструкции. Поэтому в
«Программе» большое внимание обращается на речевое сопровождение
детьми своей конструктивной
деятельности,
на
формирование и
развитие их коммуникативных
навыков в
ходе совместных
строительно-конструктивных игр.
Педагогические ориентиры:
– продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;
– формировать представления об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
– учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми
конструкциями из различных строительных материалов, формируя понятие
«детские архитектурные наборы»;
– учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части (архитектурные украшения), устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в соответствии с задачами и планом конструкции;
– закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
– закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, употребляя при этом слова большой — маленький,
больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий,
выше — ниже, длиннее — короче, по расположению, употребляя при этом
выражения внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше —
ближе;
– развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
– совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующих
34

разных способов сочленения, расстановки элементов строительного и
конструктивного материала (крепление по типу пазлов, детали со втулками,
установка делали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков и т.п.);
– совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению
сложных двигательных программ, включающих одновременные и
последовательные движения для организации пространства, создания
конструкции из крупного и мелкого строительного материала, собственно
конструирования;
– учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
– учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных
построек (по групповому и индивидуальному заданию);
– развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
– учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические
образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;
– закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных
предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек,
иллюстрированных кубиков и пазлов;
– формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения
детей в процессе выполнения коллективных работ, конструирования панно
из пазлов и т.п.;
– учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному
замыслу
(с
предварительным
планированием
и
заключительным словесным отчетом);
– обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных
функций детского конструирования и взрослого труда по созданию
архитектурных сооружений: прочность, польза (настоящие сооружения для
жизни и деятельности людей, детские — для игр и развития ребенка), красота
и соотнесение постройки с окружающей средой и т.п.
Основное содержание
Экскурсии,
наблюдения,
групповые
прогулки
с
воспитателями,
индивидуальные прогулки с родителями с целью знакомства с различными
архитектурными
сооружениями,
рассматривание
и
беседы
по
иллюстрированным альбомам, фотографиям, просмотр видеофильмов об
архитектурных сооружениях, о строительстве зданий и т. п.(интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире людей ирукотворных материалах» и
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
35

Тренировочные упражнения на дифференциацию объемных тел (шар,
полусфера, куб, брусок, пластина, призма треугольная, конус,) и
геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, овал). Создание из
двух малых форм одной большой, отличной от исходных, последующее
использование ее в предметном конструировании(интеграция с разделом
«Элементарные математические представления»).
Выбор элементов, необходимых для выполнения конструкции из
объемного и плоскостного материала (с называнием фигур и объемных тел,
их функций в конструкции и пространственного расположения)(интеграция с
разделом «Элементарные математические представления»).
Конструирование игрушек (транспортные средства, мебель, трансформеры,
дома и др.) из элементов строительных наборов, конструктора Lego,
геометрических фигур, готовых элементов, разрезных картинок.
Складывание предметных и сюжетных разрезных картинок (до
двенадцати частей) с различной конфигурацией разреза и рассказывание по
ним (интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Индивидуальная и коллективная работа по составлению картинок по типу
пазлов (по образцу и самостоятельно). Конструирование из палочек
разнообразных объектов по объемному и графическому образцу, зарисовка
готовых конструкций.
Конструирование с использованием декора сооружения. Конструирование
типовых объектов (дома, мосты, транспортные средства, мебель, здания
общественного назначения) и индивидуальных, имеющих типовые
характеристики и особые индивидуальные отличия (Московский Кремль,
Адмиралтейство, Большой театр, Военно-Морской музей).
Тематическое
коллективное
конструирование(интеграция
с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Самостоятельное (и при участии взрослого)конструирование различных
зданий (жилой дом, театр, станция метро, дворец, ферма, аквапарк,
супермаркет и др.), транспортных средств, мостов, поселков, улиц из детских
строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов,
элементов мозаики(интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Конструирование по схемам, моделям, фотографиям, по заданным
взрослым и детьми условиям. Творческие работы по созданию необычных,
фантастических конструкций (улица будущего, автомобиль-самолет,
аквапарк у инопланетян, космический корабль для путешествия на Сатурн и
др.) (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
36

Строительно-конструктивные
игры
по
содержанию
картин,
изображающих детские игры со строительными наборами, сюжетно-ролевые
и театрализованные игры(интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное
развитие»
—
разделы
«Игра»,
«Представления омире людей и рукотворных материалах»).
Конструирование улицы с использованием детского игрового комплекта
«Азбука дорожного движения». Постройка домов из полифункциональных
модульных наборов «Радуга», Мастер» и др., напольных деревянных
строительных наборов по плану-схеме, по фотографиям, по образцу,
представленному на экране компьютера (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Конструирование целостных планшетов (вкладыши из геометрических
фигур) с использованием мировых головоломок: «Волшебный квадрат»,
«Волшебный круг», «Гексамино», «Головоломка Архимеда», «Головоломка
Пифагора», «Джунгли», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра»,
«Пентамино», «Танграм» и др.(интеграция с разделом «Элементарные
математические представления»).
Ознакомление детей со строительством и архитектурой в разные
эпохи(чтение рассказов, просмотр видеофильмов, сведения из детских
энциклопедий). Конструирование исторических построек (пирамида,
Эйфелева башня, кремль, старинная башня и т.п.) с использованием
тематических конструкторов и строительных наборов (интеграция с
образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
Представления о себе и об окружающем природном мире
В рамках
данного
раздела
уточняются,
расширяются
и
систематизируются экологические представления детей, которые на
доступном для детей уровне включаются в потребительскую,
природоохранную, восстановительную функцию человека в природе. Эта
работа интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», расширяются и продолжают формироваться
социальные представления. В этот период большое внимание уделяется
вербализации полученных детьми представлений.
Развитие речи детей на основе представлений о себе и об окружающем
мире на этой ступени обучения осуществляет воспитатель в совместной
образовательной деятельности с детьми, которые проводятся в малых
группах (в зависимости от уровня речевого развития воспитанников), а также
в процессе участия детей в различных видах деятельности, естественным
образом обеспечивающих речевого общение со взрослыми и сверстниками. К
таким
видам
детской
деятельности
можно
отнести
игровую,
37

изобразительную, конструктивную, трудовую, формирование элементарных
математических представлений.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной
интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые
проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические ориентиры
– развивать речевую активность детей;
– расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
– продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
– углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода,
ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето — зима,
весна — осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с
изменениями в жизни людей, животных; растений в различных
климатических условиях;
– продолжать формировать экологические представления детей, знакомить
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной);
– развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов
из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
– учить детей последовательности, содержательности рассказывания,
правильности лексического и грамматического оформления связных
высказываний;
– учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных
произведений наглядные модели, операциональные карты, символические
средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;
– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования,
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх,
предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события
своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта»;
– учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина —
следствие, часть — целое, род — вид).
Основное содержание
38

Ребенок познает мир животных.
Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких
животных и их детенышах. Животные Северного и Южного полушарий.
Наблюдения, беседы, чтение литературы о птицах(интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Зимующие и перелетные птицы. Многообразие птиц в природном мире.
Места обитания птиц. Забота о животных и птицах. Краеведческие сведения
о птицах родного края. Представления о потребностях конкретных животных
(свет, воздух, благоприятная температура, пища, места обитания,
приспособляемость к сезонным изменениям и т. п.).
Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи,
комары). Насекомые зимой и летом. Среда обитания различных насекомых.
Рассказы, сказки, стихотворения, загадки о насекомых. Человеческая семья и
семья животного (расширение перечня животных для ознакомления детей):
сходство и различия. Родственные взаимоотношения в семьях животных и
человека (как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут
вместе с ними, пока они не вырастут, и т. п.) (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие»).
Экскурсии в зоологический и краеведческий музеи, в зоопарк,
последующие беседы, чтение литературных произведений о жизни животных
в зоопарке(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Правильный уход за животными в зоопарке и забота о них.
Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и
птицах(интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Рыбы. Форма тела, строение органов, различная водная среда обитания,
питание рыб и т.п. Рыбы озер, рек, морей и
океанов.
Наблюдения
за
аквариумными рыбками. Кормление и уход за ними (вместе со взрослыми).
Стимулирование желания детей рассказывать взрослым и сверстникам о
повадках,
особенностях
окраски,
строении
рыбок(интеграция
с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Беседы по произведениям о животных, птицах, рыбах с использованием
игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и
аппликаций, лепных поделок и др. Составление детьми коротких рассказов
по сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п. (интеграция с
образовательными областями «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок знакомится с миром растений.
Расширение представлений детей о взаимосвязи и взаимозависимости
жизнедеятельности человека и природы(в ходе наблюдений, в различных
игровых ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и этюдах).
Формирование понимания того, что растения — живые организмы. Плоды
разных растений. Особенности их созревания.
39

Наблюдение за ростом растений дома, на улице, в природном уголке
детского сада. Растения летом и зимой: в
саду, в
огороде, в
лесу (зависит
от
местных природных
условий). Наблюдение
за
трудом
взрослых в
природе,
выполнение трудовых поручений по уходу за растениями. Наблюдения,
беседы, игры и чтение литературы о растениях, рассматривание
иллюстраций о том, как человек заботится о растениях (интеграция с
образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Труд»).
Наблюдения, экскурсии, дидактические игры, отражающие представления
о растениях родного края. Их названия. Характерные признаки (форма
листьев, окраска цветов и т. п.). Комнатные растения, их характерные
признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Корень, стебель, листья,
цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений, посадка
лука, луковичных растений, укропа).
Беседы, практические примеры о значении растений в жизни человека
(использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и
т. д.). Рассматривание мебели, игрушек из дерева. Игры с игрушками из
дерева. Самостоятельное (или при участии взрослого) изготовление
простейших деревянных игрушек и предметов быта(интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Чтение и беседы по прочитанным произведениям с использованием
живых растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного
рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и т.
д.(интеграция с образовательными областями «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Образовательные ситуации по формированию у детей бережного
отношения к растениям, уход за растениями в детском саду, дома
(опрыскивание, полив, рыхление).
Ребенок познает мир минералов.
Наблюдения, чтение литературы, практическое экспериментирование с
наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Горы и песок.
Пустыни. Различные состояния песка, глины. Песчаные бури. Соляные озера.
Пресная и соленая вода. Соль в жизни человека и животных.
Чтение литературных произведений и беседы по прочитанным
произведениям с использованием минералов, игрушек из глины, поделок из
пата, иллюстраций. Комментированное рисование, рисунки детей,
аппликации с применением природных материалов, лепные поделки из
глины, пата и др. Составление коротких рассказов детьми по сюжетам
собственных рисунков, поделок и т.п. (интеграция с логопедической работой,
40

образовательными областями «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок познает мир цвета и звука.
Расширение представлений детей о разнообразии звуков природы и звуков,
издаваемых рукотворными предметами. Музыкально-дидактические игры с
народными музыкальными игрушками (свистульки, барабан, триола и др.), с
самодельными музыкальными инструментами (элементы системы К. Орфа)
(интеграция с образовательными областями «Художественно-эстетическое
развитие» раздел «Музыка», «Социально-коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Ознакомление детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки).
Дидактические и театрализованные игры на формирование представлений
об основных цветах времен года. Формирование представлений о цвете как
признаке состояния растений, окраски животных и растений в зависимости
от времени года. Цвета, присущие природе, одежде, окружающим предметам.
Использование различных цветов в живописи, в изготовлении тканей, в
одежде людей(интеграция с образовательными областями «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Выбор цвета человеком как характеристика его настроения (педагог,
исходя из цветовых характеристик состояний человека по тестам Люшера, на
элементарном
уровне
поясняет
зависимость
выбора
человеком
определенного цвета от его настроения в настоящий момент(интеграция с
психологической работой). Цвет одежды для разных событий. Цвета
национальных флагов. Цветовая палитра для украшения города (поселка),
детской организации к разным праздникам (по временам года, по датам и т. )
(интеграция с
образовательными
областями
«Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
Цвет, музыка и состояние человека и растений Цветомузыка —направление
в скусстве (интеграция с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Чтение литературных произведений и беседы об использовании цвета для
образного обозначения явления природы, состояния человека, животного,
растений (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»). Совместные занятия педагога- психолога и воспитателей,
включающие прослушивание и просмотр музыкальных компьютерных
программ на CD-дисках из серии «Волшебные голоса природы» («Малыш в
лесу», «Малыш у моря» и др.), сочетающих цветомузыкальные аранжировки
звуков живой природы и классической музыки, рисование под музыку (с
элементами арттерапии) и т.п.(интеграция с образовательной областью
41

«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка», с
психологической работой).
Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом.
Чтение литературы, беседы об огне, воде, земле, воздухе, их значении в
жизни природы и человека. Наблюдение за явлениями природы в разное
время года и разные части суток (в зависимости от природных условий).
Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке,
в тазу, в луже. Беседы, театрализованные игры, чтение литературы,
об
осторожном
поведении на
воде и
обращении с
огнем
(стихии
воды и
огня) (интеграция
с
образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Рассматривание земли на участке, практическое экспериментирование с
ней (вскапывание, рыхление, полив), то же в цветочном горшке. Наблюдение
за ветром, игровые упражнения, экспериментирование с различными
флюгерами, вертушками.
Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной,
моросящий), снег, град. Игры детей в разное время года, труд людей в разное
время года, отдых взрослых с детьми в разное время года. Этюды,
пантомимы, рисование и называние погодных явлений. Составление
коротких рассказов по картинному плану, по пиктограммам о погодных
явлениях и их изменениях (интеграция с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра», «Труд»).
Знакомство с планетой Земля, с планетами Солнечной системы в разных
видах детской деятельности, в процессе слушания литературных
произведений, рассматривания картинного материала, объемных и
плоскостных наглядных моделей (глобус, звездная карта, карта мира и др.).
Наблюдение за движением светил в течение суток. Наглядное моделирование
с
использованием
плоскостных
и
объемных моделей
светил.
Экспериментирование для уточнения представлений о значении солнца в
жизни растений.
Рассматривание картин художников, прослушивание музыкальных
произведений, в которых отражаются различные состояния природы, даются
образы (зрительные и аудиальные картины) огня, воды, воздуха,
земли(интеграция с образовательными областями «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации, отражающие
разные природные явления и др.(интеграция с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»). Сочинение детьми коротких рассказов по собственным
впечатлениям о разных явлениях природы (интеграция с образовательной
областью «Речевое развитие»).
42

Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений,
проигрывание народных игр, чтение и рассказывание детям сказок о
явлениях природы, о небесных светилах (интеграция с логопедической
работой, образовательными областями «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Элементарные математические представления
Формирование элементарных математических представлений на третьей
ступени обучения детей с ТНР осуществляется комплексно в разнообразных
видах деятельности. В процессе их предматематической подготовки следует
учитывать, что у детей данной категории в старшем дошкольном возрасте на
фоне сравнительно развернутой речи еще часто наблюдается неточное
знание и неточное употребление многих слов, в том числе и элементарных
математических терминов. Дети затрудняются в употреблении слов,
характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий,
способы действий. Им трудно дается использование сложных предлогов, что
важно иметь в виду при обучении их решению арифметических задач,
словесному обозначению пространственных отношений.
Для формирования элементарных математических представлений детей на
третьей ступени обучения большое значение имеют игровая (дидактические,
сюжетно-дидактические, театрализованные и подвижные игры), трудовая
(ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивная и изобразительная
деятельность. На специально организованных занятиях у детей развивают
произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память,
зрительно-пространственные представления, проводят работу по увеличению
объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти детей, развитию их
логического мышления. Детей с ТНР обучают планированию
математической деятельности и ее контролю с участием речи.
Основной задачей обучения дошкольников с ТНР основам
математических знаний в этот период становится формирование
психологических механизмов, обеспечивающих успешность развития и
обучения, самостоятельность детей в дальнейшей учебной деятельности и
применение математического опыта в практической жизни. Дети овладевают
наиболее
сложным
психологическим
действием
—
решением
арифметических задач. На занятиях они учатся составлять схемы, таблицы,
рисовать фигуры, рисунки, которые затем они используют в своей
математической деятельности.
Наряду с общеразвивающими занятиями, которые проводит воспитатель,
осуществляет индивидуальную логопедическую работу по профилактике
дискалькулии у детей с учетом уровня сформированности у них базовых
механизмов
овладения
счетом
и
счетными
операциями
и
предрасположенности к дискалькулии.
Педагогические ориентиры:
43

– расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов,
используя многообразие игр на классификацию, сериацию и т. д.;
– совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
предметов, их объемных и плоскостных моделей;
– расширять формы моделирования различных действий, направленных на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности
с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других
средств на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
– развивать ориентировочные действия, детей формируя у них умение
предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по
словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в
окружающей обстановке, в игровой ситуации, на картинке;
– в процессе игр и игровых упражнений формировать представления детей о
независимости количества элементов множества от пространственного
расположения и качественных признаков предметов, составляющих
множество;
– учить детей образовывать последующее число добавлением одного
предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы;
– совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
– совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить детей
активно пользоваться соотносящими движениями «глаз — рука»;
– знакомить детей с количеством в пределах десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического
развития на этапе готовности к школьному обучению);
– учить детей узнавать цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством предметов;
– обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воображаемом воздушном пространстве;
конструированию из деталей конструктора «Цифры» и различных
материалов (нитки, шнуры, мягкая цветная проволока, палочки); лепке из
глины, пата, пластилина, теста;
– формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в
последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству
предметов, выделяя цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений предметов, геометрических фигур и др.) и
называя их обобщающим словом;
– решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал в пределах десяти;
44

– решать простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения
(палочки, геометрические фигуры);
– развивать умение детей определять пространственное расположение
предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной,
подо мной);
– учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и
самостоятельно), исходя из логики действия;
– соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
– формировать у детей представления об окружности и круге, учить их
пользоваться детским циркулем для вычерчивания окружности;
– учить детей образовывать множества из однородных и разнородных
предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в множества
по форме (шары, кубы, круги, квадраты, треугольники — крыши,
прямоугольники— кирпичики), по величине (большой — маленький,
широкий — узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий, длинный
— короткий), по количеству (в пределах десяти);
– учить детей выбирать объемные геометрические тела (шар, куб,
треугольная призма — крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат,
треугольник) по словесной инструкции, а также определять форму предметов
в окружающей действительности;
– формировать представления детей о внутренней и внешней части
геометрической фигуры, ее границах и закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
– знакомить детей с понятиями «точка», «прямая линия», «кривая линия»,
«извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая
линия», «отрезок»; формировать представления о взаимоотношении точек и
линий;
– учить детей моделировать линии из различных материалов (шнуров, ниток,
мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур);
– формировать представления о времени: учить детей по наиболее
характерным признакам узнавать(в природе, на картинках) и называть
реальные явления и их изображение — контрастные времена года (весна,
лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
– учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие
величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а
также свойства, не присущие объектам, с использованием отрицания «не»;

45

– развивать речевые умения детей, необходимые для определения и
отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку (форма,
величина, количество и т.п.).
– развивать у детей познавательный интерес к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
Основное содержание
Количественные представления.
Обозначение общего количества
сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождая
обводящим движением руки.
Счет объектов в любом порядке. Усвоение состава числа в пределах
десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на этапе готовности к школьному
обучению).
Сравнение двух-трех групп множеств предметов, объемных или
плоскостных моделей путем пересчета, с использованием способов проверки
(приложение и наложение) в пределах десяти.
Счет двух-трех множеств с использованием различных способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества предметов,
их объемных и плоскостных моделей.
Формирование представлений о сохранении количества непрерывных
множеств (два сосуда разной формы с одинаковым количеством воды; два
сосуда одинаковой формы с одинаковым количеством воды, но с различным
расположением ее относительно плоскости: один сосуд стоит на донышке,
другой перевернут и стоит на крышке и т.п.).
Выявление связи и зависимости между количеством, величиной и
внешними свойствами предметов (форма различных емкостей, их величина,
способ расположения относительно поверхности).
Вырезание определенного количества кружков, полосок, квадратов по
инструкции взрослого или по результатам пересчета предметов
предъявленного множества («Сделай столько же, сколько…»).
Задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым и закрытым
результатом на сложение и вычитание в пределах десяти с использованием
наглядного материала, решение задач в сюжетно-дидактических играх
«Аптека», «Магазин», «Почта», «Театральная касса — кукольный театр» и
др.(интеграция с логопедической работой, образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Игра»).
Составление арифметических задач на основе предварительного
включения в опыт детей символико-моделирующих видов деятельности,
соответствующих содержанию задачи.
46

Формирование понятия об отношении равенства и неравенства с
обозначением знаками =, ≠, а также зависимости между величинами,
числами, выраженными в знаках «больше», «меньше» (<, >). Счетные
операции с использованием «записи» решения примеров, задач с помощью
цифр и математических символов +, , =.
Математические развивающие игры на компьютере: «Планета чисел для
малышей», «Развиваем реакцию», «Учимся считать», «Учим буквы и цифры»
и др. (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Ознакомление с первоначальными сведениями из истории арифметики:
как люди учились считать, от зарубок через символы к цифрам, цифры у
разных народов, малый счет у славян, абак и счеты и другая доступная и
интересная дошкольникам информация (интеграция с образовательной
областью
«Социально-коммуникативное
развитие»
—
разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Представления о форме.
Игры и игровые упражнения с различными строительными наборами
(«Детская площадка», Lego, «Цвет и форма», конструктор «Самоделкин» и
др.). Выполнение конструкций по образцу, по словесной инструкции
взрослого или выкладывание последовательно фигур по рисункуобразцу(интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и
рукотворных материалах», «Игра», с разделом «Конструирование»).
Группировка предметов по форме и соотнесение плоскостных и объемных
фигур (по типу усложненных «Коробок форм» и др.)(интеграция с
бразовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —раздел
«Игра»).
Уточнение понятия «многоугольник». Идентификация по словесной
инструкции предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы, бруски,
круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, многоугольники).
Определение характерных свойств геометрических фигур. Практические
действия на воссоздание и преобразование плоскостных фигур и
пространственных тел с использованием различного конструктивного
материала (настольный и напольный деревянный и пластмассовый
строительный материал, модульные полифункциональные наборы из
полимерных материалов и др.). Соотношение сторон, внутренняя и внешняя
область фигуры. Углы фигуры (интеграция с разделом «Конструирование»).
Обозначение точки, рисование линий на бумаге, на доске, на песке и т.п.
Упражнения на ознакомление с многообразием линий (прямая, кривая,
извилистая, ломаная, замкнутая, незамкнутая). Отрезок и взаимоотношения
точек и
линий. Моделирование линий из различных материалов
(шнурков, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур
47

и др.) (интеграция с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника и других
объектов из палочек разной величины (счетные палочки, палочки Кюизенера
и др.) (интеграция с разделом «Конструирование»). Счет количества палочек,
необходимых для различных конструкций. Преобразование фигур путем
перемещения палочек.
Формирование представлений о логических связях и зависимостях групп
геометрических фигур.
Представления о пространстве.
Упражнения, подвижные игры на развитие пространственных отношений.
Ориентировка в сторонах относительно себя и другого объекта (предмета):
верх, низ, право, лево, — показ сторон.
Определение своего местоположения среди окружающих объектов.
Упражнения, подвижные игры на перемещение в пространстве с изменением
направлении движения, отношений между предметами (объектами)
(интеграция с логопедической работой, образовательными областями
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры и игровые упражнения на дифференциацию слов, обозначающих
направления движения (вверх — вниз, вперед — назад), выполнение
действий по инструкциям, включающим эти слова (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры, чтение детской энциклопедической литературы для ознакомление с
первоначальными сведениями из истории формирования представлений о
пространстве: стрелка-вектор у древних охотников; ориентировка людей по
солнцу, по звездам; путешественники в пустыне и тундре; ориентировка
охотников в горах и на равнинах; первые планы городов и т.п. (интеграция с
логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Временные представления.
Астрономические объекты и явления: солнце, луна, звезды в реальной
действительности и на иллюстрациях. Явления погоды (холодно, тепло, идет
дождь, идет снег); наблюдение за изменениями в природе в зависимости
от
времени
года. Наблюдение
сезонных изменений природе,
беседы,
игровые
упражнения
с
использованием
иллюстративного материала, продуктов детского творчества (времена года,
контрастные времена года — лето и зима, весна и осень; времена года,
предшествующие друг другу и следующие друг за другом: осень
после
лета, перед зимой; зима между осенью
и
весной)(интеграция
с
образовательной
областью «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел «Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
48

Сказки, стихотворения, настольно-печатные игры, игровые упражнения с
использованием знаково-символических средств, продуктов детского
творчества, музыки, характеризующих времена и месяцы года. Игры на
называние основных признаков, характерных для времен и месяцев года.
Отгадывание загадок и объяснение пословиц о месяцах года в современном
календаре и календаре славян: декабрь — «стужайло», апрель — «снегогон»,
сентябрь — «хмурень», октябрь — «грязник» и т. д. Словотворчество детей
по называнию месяцев года, исходя из их характерных признаков(интеграция
с логопедической работой, образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — разделы «Изобразительное
творчество», «Музыка»).
Части суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими
картинками, стихотворениями, потешками и песенками. Противоположные
части суток: утро и вечер, день и ночь. Части суток, предшествующие друг
другу и следующие друг за другом (ночь после вечера, перед утром; день
между утром и вечером). Настольно-печатные игры, игровые упражнения с
использованием знаково-символических средств, продуктов детского
творчества, музыки, характеризующих части суток. Словесные игры на
называние основных признаков, характерных для частей суток (цвета,
положение небесных светил, погодные явления и т. д.)(интеграция с
логопедической работой, образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — разделы «Изобразительное
творчество», «Музыка»).
Рассматривание различных календарей (календарь-игрушка «Месяц перед
новым годом», «Детский календарь», перекидные иллюстрированные
календари, календари-сувениры, календари-конструкторы и др.), беседы и
занятия на темы календарей. Настольно-печатные игры и игровые
упражнения с использованием знаково-символических средств для
обозначения дней недели, рабочих и выходных дней: неделя-пирамида из
семи колец, неделя-флажки, неделя в цифрах и т.п. Игры на определение
места одного из дней недели среди других: назови первый (третий, пятый)
день недели; назови день недели после четверга; назови день недели между
вторником и четвергом; назови первый день недели после выходного
(интеграция с логопедической работой, образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
—
разделы
«Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Речевое
развитие»).
Первоначальные сведения из истории временных представлений: меры
времени, календарь, час, минута, секунда, солнечные и песочные часы,
современные часы; представления народов мира, в том числе славян, о
временах года и другая доступная детям информация (интеграция с
49

логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
—
разделы
«Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Представления о величине.
Практические занятия с использованием условных мерок (полоски
бумаги, ленточки, тесемки) для измерения длины и ширины различных
предметов и соотнесения их по этим параметрам.
Игры и упражнения, рассказы, беседы познавательного характера на
ознакомление детей с историей создания
мер для измерения величины: первые
меры —
«лапоть»
«локоть», «ладонь». Упражнения
с
различными измерительными
приборами: линейкой, рулеткой, сантиметром
и
др.(интеграция с
образовательными
областями «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
Закрепление представлений о предметах разной величины и приемах
проверки (наложение и приложение): длинный — короткий, длиннее —
короче, широкий — узкий, шире — уже, высокий — низкий, выше — ниже,
толстый — тонкий, толще — тоньше.
Закрашивание, штриховка, рисование по опорным точкам изображений
разной величины (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»).
Речемыслительные упражнения для формирования представлений детей о
словесном обозначении предметов на основе барического чувства,
зрительного соотнесения объемов, длины, ширины, высоты, веса. Опыты
исследования на понимание принципа сохранения количества вещества, не
зависящего от величины сосуда, в котором оно находится(интеграция с
логопедической
работой,
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
В практических действиях с предметами развитие способностей детей
выделять свойства объекта, определять величину пути перемещения
объектов на плоскости.
Формирование представлений об относительности величины (упражнения,
рисование, рассматривание иллюстративного материала).
Чтение рассказов, просмотр фильмов, настольно-печатные игры,
включающие познавательные сведения из истории развития представлений о
величине: как люди нашли единицы для измерения длины? для чего была
установлена метрическая система мер? и т.п. (интеграция с
образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
50

2.2.3.Речевое развитие
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР. В этот
период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей,
направленной на ознакомление детей с ТНР с окружающей
действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий,
признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять
словесные
инструкции,
выраженные
различными по сложности
синтаксическими конструкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о
предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой,
предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт
детей. При этом широко используются символические средства, рисование,
театрализованные игры.
В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с
литературными произведениями, для чего воспитатели проводят занятия «В
мире книги». Они рассказывают детям сказки, читают стихи, организуют
игры по сюжетам этих произведений. В группе оформляется специальная
книжная выставка — книжный уголок, где помещаются книги, выполненные
полиграфическим способом и книжки-самоделки, которые дети
изготавливают вместе со взрослыми. Содержание книжного уголка
постоянно обновляется.
В работу по развитию речи детей с ТПР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей
старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Педагогические ориентиры:
– развивать речевую активность детей;
– развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные
диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные
ситуации, вовлекая детей в беседу;
– обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;
51

– формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время,
использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
– учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний);
– развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость,
огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных
отношений;
– расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
– развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что
потом?»);
– развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
– учить детей понимать содержание литературных произведений
(прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения,
мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования,
умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх,
предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события
своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта»;
– продолжать развивать способности детей к словообразованию и
словоизменению;
– знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их
содержание по ролям;
– учить детей понимать содержание литературных произведений
(прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения,
мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
– обучать детей последовательности, содержательности рассказывания,
правильности лексического и грамматического оформления связных
высказываний;
52

– учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных
произведений наглядные модели, операциональные карты, символические
средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;
– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования,
умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх,
предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события
своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта»;
– разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы,
наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного
текста, рисование картинного плана литературного произведения и т. д.;
– продолжать развивать способности детей к словообразованию и
словоизменению;
– формировать у детей мотивацию к школьному обучению;
– знакомить детей с понятием «предложение»;
– обучать детей составлению графических схем слогов, слов;
– обучать детей элементарным правилам правописания.
Основное содержание
Формирование синтаксической структуры предложения.
Развитие умения правильно строить простые распространенные
предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с
использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так
как(Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если
их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя
заболел, он не пошел в детский сад) (интеграция с логопедической работой).
Формирование связной речи.
Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам,
картинам, на темы из личного опыта). Обучение составлению различных
типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания. Совершенствование
навыков смыслового программирования и языкового оформления связного
высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе
творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в
памяти, и ранее усвоенных знаний.
Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать
средства связи, осознавать структурную организацию текста (интеграция с
логопедической работой). Ознакомление с литературными произведениями и
рассказывание их. Слушание сказок, стихотворений.
Разучивание стихотворений.
53

Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй с помощью
пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол
бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств
(интеграция с логопедической
работой, образовательной областью
«Социально-коммуникативное
развитие» —
раздел
«Игра», см.
«Театрализованные игры»).
Разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных
играх (режиссерских и играх-драматизациях) вместе со взрослым, который
исполняет роль ведущего и режиссера(интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Игра).
Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе со
взрослым), комментированное рисование с элементами аппликации и т.п.
(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных
совместно со взрослым, и показ, называние персонажей сказки,
драматизация каждого эпизода (в процессе «превращения» необходимо
следовать технике создания выразительного образа:
изменение позы,
движений, голоса,
мимики)(интеграция с
образовательными
областями «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел
«Изобразительное
творчество»,
«Социальнокоммуникативное
развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Составление рассказов в виде сообщений от собственного имени
(Я…,Мы…), в виде обращений (Ты…, Вы…), а также от третьего лица (Он...,
Они…) с обязательным наличием адресата (интеграция с логопедической
работой).
Ознакомление с произведениями искусства (картины, иллюстрации
детских книг и т. п.) и рассказы о них. Рассматривание картин художников с
доступной детям тематикой: по сказкам, об игровых ситуациях, о природе,
о
животных, о прогулках в зависимости от времени года и т. д.
Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах, с акцентом на
социальном содержании отношений между персонажами(интеграция с
логопедической
работой,
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
Составление предложений по фрагментам изображения. Рассказы по темам
картин (фиксация изображения). Рассказы с выходом за пределы наглядно
данного (по воображению: «Что было до?», «Что будет после?»).
Рассказ-описание конкретного объекта (по предметной картине или
фрагменту изображения). Рассказ «от имени» персонажа или объекта
картины.
54

Рассказы по сериям сюжетных картин. Рассказы по фотографиям,
изображающим
процесс
или
результат
символико-моделирующей
деятельности детей («Как мы играем»). Рассказы-сравнения по картинам и
собственным житейским и игровым ситуациям («Дети играют, и мы играем»,
«Играем вместе»). Рассказы по рисункам: собственным или коллективным
(«Художник рисует, и я нарисовал»). Рассказы по ситуации картины на
основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и
элементов эйдо-рацио-мнемотехники (интеграция с логопедической
работой).
Коллективные работы на тему картины: диорама по сюжету картины,
коллективный рисунок-аппликация с последующим рассказыванием по
содержанию
картины
(интеграция
с
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Обучение грамоте (интеграция с логопедической работой по всем
направлениям подраздела).
Формирование мотивации к школьному обучению. Знакомство с понятием
предложение. Обучение составлению графических схем предложения
(простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из
трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с
предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Знакомство с печатными буквами: А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г,
В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
- сочетание из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ);
- сочетание гласных с согласными в обратном слоге (УТ);
- сочетание согласных с гласными в прямом слоге (МА);
- односложных слов по типу СГС (КОТ);
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА);
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого
слогов (ЗАМОК);
- двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА);
- трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА);
- предложения из 2-4 слов без предлога и с предлогом (У Иры шар);
- обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений,
коротких текстов.
2.2.4.Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное творчество

55

На этой ступени обучения дети уже имеют достаточный изобразительный
опыт, относительно сформированные умения и навыки. Их увлекает не
только процесс изобразительной деятельности, но и ее результат.
Самостоятельная изобразительная деятельность детей становится
осмысленной, целенаправленной и доставляет им удовольствие.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся
занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность детей на третьей ступени обучения
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. Для развития
изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как на занятиях, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи группы из изображений,
появившихся в результате обрисовывания и дорисовывания контуров тел
детей и взрослых, детских ладошек; изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
В обучении
старших
дошкольников
с
ТНР
продолжается
целенаправленное формирование потребностно-мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и результативного компонентов
изобразительной деятельности детей. Все больше внимания уделяется
развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при
определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Усиливается социальная направленность содержания рисования, лепки и
аппликации, расширяется речевая работа с детьми в процессе
изобразительной деятельности (в виде словесного отчета и предварительного
планирования).
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого
приобретает косвенный, стимулирующий, «подпитывающий» содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
На этой ступени обучения дети осознанно наносят узор на вырезанные из
бумаги силуэты одежды, посуды, головных уборов и пр. Они начинают
творчески подходить к созданию узоров. Рассматривая и анализируя простые
по композиции орнаменты, дети учатся показывать и объяснять
расположение узора (в углах, в середине, по сторонам и т.д.).
56

Педагогические ориентиры:
– развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату,
стимулируя потребность детей участвовать в ней;
– поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши,
волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел
для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные
виды бумаги, ткани для аппликации и т.д.);
– уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить
смешивать и получать оттеночные цвета красок;
– расширять умения детей анализировать объекты перед изображением с
помощью взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
– учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях
передавать их содержание;
– учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и
образцом, словесным заданием;
– закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений различные языковые средства;
– развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами,
фломастерами;
– совершенствовать приемы работы с глиной, пластилином (разминать,
разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски,
раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
– знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
– учить детей определять способ лепки (раскатывать, защипывать,
оттягивать, соединять части и пр.);
– вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их стремление
лепить самостоятельно;
– учить детей определять замысел изображения, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до
конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
– закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в
аппликации, лепке, рисовании;
– развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
– формировать умение детей вместе с педагогом и самостоятельно
планировать этапы и последовательность выполнения работы;
57

– расширять представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
средства выразительности, передающие характер образа;
– продолжать знакомить детей со специфическими особенностями
жостовской, хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть
предметы народного декоративно-прикладного искусства;
– развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально откликаться на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведений и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов.
Основное содержание
Рисование.
Предметное рисование.
Рисование разных пород деревьев, связывая образ с «характером» дерева
(береза плакучая, печальная, опустила ветки; береза радостная, веселая, ветки
подняла вверх, «танцует»). Показ приема изображения предметов на разных
уровнях (планах): «Дети пришли в березовую рощу», «Зима в лесу. Дети
гуляют в лесу», «Мы помогаем взрослым собирать яблоки в саду». Рисование
одного и того же дерева зимой, летом и осенью, передавая основные цвета
времен года. Рядом свое изображение (одного или с друзьями).
Рисование улицы, парка, участка (по заранее нанесенным
пространственным ориентирам — дорожкам). Отражение занятий людей
(взрослых и детей) в изображаемой ситуации. Изображение транспортных
средств на улице. Рассказывание о содержании рисунка (интеграция с
логопедической
работой,
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Рисование фломастерами и красками зданий разного назначения после
прогулки, экскурсии, рассматривания картинок, фотографий и рисунков,
изображающих здания (жилой дом-башня, детский сад, магазин, деревенский
домик). Отражение в рисунке характерных особенностей домов: количество
этажей, дверей, окон, наличие некоторых деталей, например балконов в
жилых домах(интеграция с логопедической работой, образовательными
областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
—
раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Познавательное
развитие» — разделы «Элементарные математические представления»,
«Конструирование»).
Рисование
человека (после
подготовительных
игр с
моделью человеческой
фигуры). Способы передачи движений рук
и ног, наклона туловища, поворота головы в зависимости от действий
человека. Рисование «портретов» друзей,
автопортретов, портрета
мамы,
папы и
других
близких
детей и взрослых(интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие»
58

—
раздел
«Представления о
мире людей
и
рукотворных материалах»).
Рисование с натуры кукол (голышей и в разной одежде, девочек и
мальчиков). Выбранная игрушка помещается на столе перед ребенком, чтобы
он имел возможность ее обследовать и оценивать выполнение, сопоставляя с
натурой.
Рисование старинных кукол, кукол в национальных одеждах, древних
людей, современных людей в костюмах разных профессий (интеграция
с
образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие»
—
раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Сюжетное рисование.
Рисование по представлению и с натуры натюрмортов, сюжетов
литературных и музыкальных произведений, выбирая цветовой фон в
соответствии с настроением и характерами героев.
Сюжетное рисование, отражающее события из жизни детей и взрослых,
сказочные ситуации, ситуации из
произведений
детской
литературы.
Предварительные
беседы,
вызывающие
в
воображении детей то, что будет нарисовано (интеграция с логопедической
работой, образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных
материалах», «Речевое развитие»).
Композиционные рисунки (персонажи и предметы располагаются на всей
плоскости листа). Сюжетное рисование по содержанию сказок,
мультфильмов, которые дети хорошо знают и могут свободно
пересказывать(интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Речевое развитие»).
Сюжетное рисование по представлению в соответствии с определенным
фрагментом (каждому ребенку — свой отрывок) с предварительным
повторением содержания сказки и рассматриванием иллюстраций к ней, с
последующим рассказыванием (интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Речевое развитие»).
Изготовление книжек-самоделок, в которых отражена жизнь детей и их
игровой опыт («Наш день в детском саду», «История о том, как Таня
заболела», «Как мы ходили в парикмахерскую», «Пешеходный переход» и
др.)
(интеграция
с
образовательными
областями
«Социальнокоммуникативное развитие»— раздел «Представления о мире людей и
рукотворных материалах», «Речевое развитие»).
Декоративное рисование.
Рисование ритмичного расположения разнообразных форм: кругов, точек,
линий, завитков. Роспись выкроек дымковских игрушек (барыня, лошадка)
после рассматривания игрушек. Склеивание расписанных выкроек. Выставка
детских работ. Использование поделок для театрализованных игр
(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
59

«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире
людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Знакомство и рисование в технике кляксографии, «опредмечивание» пятен.
Лепка.
Лепка фигур человека и животных с передачей характерных движений
(лошадка скачет, девочка танцует и т. д.). Развитие у детей чувства
композиции. Лепка скульптурных групп из двух-трех фигур, передача
пропорций и динамики действия, соотношение предметов по величине.
Лепка из пластилина и глины по мотивам знакомых сказок или рассказов
фигур животных с передачей их характерных особенностей (длинные уши,
длинный хвост, короткий хвост и т.п.) (интеграция с образовательной
областью «Речевое развитие»). Лепка фигурок скульптурным способом с
последующим их обыгрыванием.
Игры и упражнения на развитие умения сравнивать предметы по форме и
умения узнавать их по словесному описанию(интеграция с логопедической
работой, образовательной областью «Познавательное развитие»— разделы
«Элементарные математические представления», «Конструирование»).
Лепка предметов из глины и пластилина с использованием
конструктивного способа (Снегурочка, снеговик, девочка в шубе, мишка,
зайка, медведица с медвежатами, курочка и цыплята, белка с бельчонком и
др.). Присоединение меньшей части к большей способом прижимания и
примазывания.
Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка,
стаканчик), керамической посуды для последующей лепки из глины, пата,
пластилина. Лепка полой формы (глубокая миска, стакан, чашка): углубление
в куске глины (пластилина, пата), загибание края у расплющенного куска,
сглаживание поверхности изделия. Раскрашивание лепных изделий.
Последующее использование поделок в сюжетно-ролевых играх(интеграция
с логопедической работой, образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и
рукотворных материалах», «Труд»).
Аппликация.
Выполнение узора в круге и в полоске по образцу на основе
самостоятельного вычленения принципа чередования элементов (салфетка с
вышивкой, отделка на фартучке). Перенос симметричного узора с одной
стороны на другую (с левой стороны на правую и наоборот; с верхней
стороны в нижнюю и наоборот). Выбор необходимых элементов из
предложенных, среди которых есть «лишние» (элементы другого цвета или
формы).
Выполнение предметной аппликации из частей с использованием готового
контура: наклеивание изображения различных сборно-разборных игрушек
(разрезы плоских заготовок соответствуют форме и местам соединения
60

частей этих игрушек) (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Выполнение аппликации фигур человека и животных. Вырезание
предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи,
фрукты, посуда).
Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Весна»,
«Лес (осенью, зимой, весной)», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду
цветут яблони», «Цветы на лугу» и др.
Сюжетная аппликация по сказкам. Изготовление книжек-самоделок по
сказкам и рассказывание по ним (интеграция с логопедической работой,
образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Труд», «Речевое развитие»).
Коллективная аппликация по сюжетам сказок, рассказов, мультфильмов
(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани
(наклеивание готовых элементов композиции), дополнение аппликации
раскрашиванием красками или фломастерами.
Аппликация из природных материалов: «Листопад», «Бабочка» (из
листьев с дорисовыванием усиков) и др.
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие — раздел «Труд»).
Музыка
Реализация содержания
раздела
«Музыка» направлена на
обогащение
музыкальных
впечатлений
детей,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа. Стимулируются использование детьми
развернутых, глубоких, оригинальных суждений. Дети соотносят новые
музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом
других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,
61

детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Музыкальные занятия на проводит музыкальный руководитель вместе с
воспитателями. Элементы музыкальной ритмики учитель-логопед и
воспитатели включают в групповые и индивидуальные коррекционные
занятия с детьми. Содержание логопедических и музыкальных занятий по
ряду направлений работы взаимосвязано. Взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей имеет большое значение для
развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т.п.
Педагогические ориентиры:
продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре,
воспитывать у них положительное отношение к музыкальным занятиям,
желание слушать музыку, петь, танцевать;
воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке;
накапливать представления о жизни и творчестве русских и
зарубежных композиторов;
обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
развивать умение чистоты интонирования в пении.
способствовать освоению навыков ритмического многоголосья
посредством игрового музицирования;
обучать детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах, учить создавать вместе со взрослыми и использовать на
занятиях, в играх самодельные музыкальные инструменты;
совершенствовать движения детей, отражающие метрическую
пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающую изменение темпа движения;
- совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналу;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); бодро, свободно, подняв голову, не
62

сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в
зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем по музыкальному
сигналу снова начинать движение;
совершенствовать танцевальные движения детей;
учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку
(передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой,
бросать и ловить мяч и др.);
стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению
танцев, игр, оркестровок.
развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным
творчеством в коллективной музыкальной деятельности.
Основное содержание
Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен.
Прослушивание музыкальных произведений и определение характера
музыки, узнавание знакомых мелодий. Прослушивание музыкальных серий,
объединенных единым сюжетом. Составление сюжетных рассказов по
мотивам мелодий (интеграция с логопедической работой, образователь ной
областью «Речевое развитие»).
Прослушивание мелодий разного характера (веселых и грустных,
медленных и быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня,
пляска, вальс). Беседы с детьми о музыкальном произведении с целью
выяснения их впечатлений от прослушивания (интеграция с образовательной
областью «Речевое развитие»).
Узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени.
Узнавание знакомых мелодий при целостном проигрывании, по отдельным
фрагментам, по вступлению.
Прослушивание аудиозаписей народных, классических и современных
музыкальных произведений (на усмотрение музыкального руководителя и
исходя из программного материала).
Развитие восприятия отдельных звуков, серии музыкальных звуков и
музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах. Игры на узнавание в
мелодиях образов людей, природного, растительного мира и т. п. (интеграция
с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Музыкальные игры на развитие звуковысотного, ритмического,
тембрового и динамического слуха. Различение и воспроизведение серий
звуков, отличающихся по высоте и силе звучания, по длительности, по
темпу.
Игры на ориентировку в пространстве зала с учетом динамики
музыкального произведения (интеграция с образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Беседы с детьми о прослушанных музыкальных произведениях,
способствующие формированию связных высказываний о своих чувствах,
63

мыслях, эмоциональных ощущениях и т.п. (интеграция с логопедической
работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Пение.
Формирование у детей понятия о музыкальной фразе, музыкальном и
логическом ударении. Пение с четкой артикуляцией слов произведений,
насыщенных
музыкальными
образами,
разных
по
тембровым
характеристикам. Пение музыкальных произведений в два-три куплета, с
лексикой, доступной для понимания детей и воспроизведения ими на данном
этапе логопедической работы.
Пение с различными движениями.
Пение песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко —тихо), с
изменением темпа, с четким проговариванием слов, с точной передачей
интонации (интеграция с логопедической работой и образовательной
областью «Речевое развитие»).
Пение в ансамбле.
Пение с инструментальным сопровождением и без него (вместе с
музыкальным руководителем и самостоятельно).
Самостоятельное пение детей (индивидуально и коллективно) с
музыкальным сопровождением и без него.
Музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические движения детей, соответствующие характеру
музыки (бодро, энергично шагать под маршевую музыку, выполнять плавные
движения под колыбельную или под музыку вальса) (интеграция с
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая
культура»).
Музыкально-ритмические
движения,
выполняемые
детьми
по
собственному замыслу в соответствии с музыкальным образом.
Танцевальные движения с использованием элементов национальных и
современных танцев.
Создание различных образов при инсценировании песен, танцев,
театральных постановок (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Разнообразные ритмичные движения под музыку. Различные виды
ходьбы, бега, прыжков, импровизации на тему движений людей, животных
под музыку (интеграция с образовательными областями «Физическое
развитие» — раздел «Физическая культура», «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Упражнения на развитие общей моторики под музыку: ходьба
приставными шагами в сторону на носках, приставными шагами с
приседанием, переменным шагом, вальсовым шагом в сторону; бег с
захлестыванием голени, поднимая вперед прямые ноги; поскоки на месте
(одна нога вперед другая назад, ноги скрестно, ноги врозь, с хлопками перед
собой, над головой, за спиной) (интеграция с образовательной областью
64

«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»). Движения в
соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями темпа.
Упражнения на выстукивание различного ритмического рисунка и
метра(интеграция с логопедической работой). Музыкально-ритмические
движения,
отражающие
метрическую
пульсацию
(2/4
и
4/4),
предполагающую изменение темпа движения (интеграция с образовательной
областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Танцевальные движения. Самостоятельное придумывание детьми движений,
отражающих содержание песен, вариации плясовых движений с
натуральными и воображаемыми предметами.
Игра на музыкальных инструментах.
Знакомство детей с музыкальными инструментами: аккордеоном,
кастаньетами, цитрами, гуслями, свирелью, электронными инструментами
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие»— разделы «Представления о мире людей и рукотворных
материалах», «Труд»).
Музицирование с целью различения музыкальных инструментов по
тембру.
Музицирование на различных музыкальных инструментах:
пианино, барабане, металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе,
свиреле, электронных инструментах. Использование для музицирования
самодельных музыкальных инструментов. Подыгрывание на музыкальных
инструментах музыкальному руководителю, исполняющему различные
мелодии. Самостоятельная импровизация детей на музыкальных
инструментах
(музыкальный
руководитель
подыгрывает
детям).
Подыгрывание и сопровождение на музыкальных инструментах песен
народных мелодий и произведений современных композиторов(в
аудиозаписи, в грамзаписи). Исполнение музыкальных произведений на
музыкальных инструментах в оркестре и ансамбле.
2.2.5.Физическое развитие
Физическая культура
Движения детей старшего дошкольного возраста уже достаточно
скоординированы, подконтрольны их сознанию и могут регулироваться и
подчиняться волевому усилию. В этом возрасте дети интересуются, почему
надо выполнять так, а не иначе, понимают пользу упражнений, связь между
способом выполнения и конечным результатом. Они становятся более
настойчивыми в преодолении трудностей и могут многократно повторять
упражнения, работать в
коллективе,
организоваться
для решения
соревновательных и игровых задач, хорошо понимают и выполняют
команды. Поэтому в ходе физического воспитания детей на третьей ступени
обучения большое значение приобретает формирование у детей осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
65

заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх
со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координированности
движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на
утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому
развитию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи остаются
специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого,
проводятся закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и
развлечения.
На этой ступени обучения продолжается работа по формированию
правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во
время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей
к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности детей. Дети под руководством
взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Педагогические ориентиры:
– учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению,
– развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
– учить детей выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых;
66

– закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального
расслабления;
– воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
– развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные цепочки
из четырех-шести элементов;
– развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухомоторной и
зрительно-моторной координации движений;
– развивать у детей навыки пространственной организации движений;
– совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также разноименных и разнонаправленных
движений;
– учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на
ориентиры;
– формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
– учить детей сохранять заданный темп (быстрый, средний, медленный) во
время ходьбы;
– учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
– учить детей прыжкам: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
– учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее
шести-семи раз подряд;
– учить детей принимать исходное положение при метании, осуществлять
энергичный толчок кистью и т.п.;
– продолжать учить детей ползать разными способами;
– формировать у детей умения лазать по гимнастической лестнице,
перелезать с пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при
подъеме и спуске;
– продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои игры, варианты игр, комбинации движений;
– закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
– развивать творчество и инициативу детей, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений.
– учить детей сложным по правилам подвижным играм, эстафетам, играм с
элементами спорта;
– уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные
отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря,
спортивных игр и т. д.
Основное содержание
67

Построения и перестроения.
Самостоятельное или с незначительной организующей помощью
взрослого построение в колонну по одному и парами, в круг, в несколько
колонн (звеньев), в шеренгу. Равнение при построении. Перестроение из
одной колонны в несколько (на ходу) или из одного круга в несколько
кругов. Повороты, стоя в колонне, в кругу, в шеренге на 90° и 180° (налево и
направо). Формирование умения рассчитываться на «первый-второй», после
чего перестраиваться из одной шеренги в две. Повороты в углах зала
(площадки) во время движения, ориентируясь на пространство помещения
(площадки). Формирование умения одновременно заканчивать ходьбу.
Ходьба и упражнения в равновесии.
Ходьба в разных построениях (в колонне по одному, парами, четверками, в
кругу, в шеренге) с различными движениями руками. Ходьба обычным,
гимнастическим, скрестным, приставным шагом, выпадами, в полуприседе и
приседе, «змейкой» со сменой темпа, спиной вперед. Ходьба приставным
шагом в сторону на пятках, приставным шагом с приседанием, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске, с предметами в руках,
на голове, без предметов.
Ходьба приставным шагом по шнуру, дидактической «Змейке», по сенсорной тропе и т.п. Ходьба с утяжелителями на голове, в руках (в руке).
Ходьба на полной стопе, на носках по коврикам и дорожкам со
специальным покрытием и ориентирами: по сенсорной дорожке, по игровой
дорожке, по коврику «Топ-топ», по дорожке «Гофр» со следочками, по
коврику со следочками, по напольной дорожке «Гусеница», по толстой
веревке, ленточкам, мягким с изменением темпа движения (быстро,
медленно).
Ходьба внутри замкнутой ленты из полимерной ткани шириной 30 см,
длиной 2 или 5 м (для трех-пяти детей) по типу «Ленты-гусеницы», согласуя
движения рук, ног, туловищ, ритмично, меняя темп, рисунок движений.
Балансировка на сенсорном (набивном) мяче (диаметром 50 см; 75см).
Ходьба в ходунках, в мешках, по тренажерам («Ходунки для спортивных
игр», «Беговая дорожка механическая», «Бегущая волна» и др.).
Движения под музыку в соответствии с заданным темпом и ритмом, с
прихлопыванием и проговариванием слов, коротких стишков и т.п.
Бег.
Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между предметами, со
сменой ведущего и темпа, между линиями, между ориентирами и т.п.
(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Музыка»).
Выполнение упражнений в беге легко, стремительно. Бег, сгибая ноги в
коленях, спиной вперед. Бег через препятствия: барьеры, мягкие модули
(цилиндры, кубы и др.), не задевая них, сохраняя скорость. Бег с ускорением
и замедлением (с изменением темпа). Челночный бег. Бег на носках. Бег из
68

разных стартовых положений. Чередование бега с ходьбой, прыжками,
подлезанием. Бег с преодолением препятствий в естественных условиях.
Бег на расстояние до 10 м с наименьшим числом шагов. Бег наперегонки, на
скорость(до 30 м). Сочетание бега с движениями с мячом, со скакалкой. Бег
на месте с использованием тренажеров «Беговая дорожка механическая»,
«Бегущая по волнам» и др.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах с поворотом кругом, со смещением ног вправо —
влево, сериями по 30–40 прыжков три-четыре раза. Прыжки, продвигаясь
вперед на 5–6 м, перепрыгивание через линии, веревки.
Прыжки боком с зажатыми между ногами мешочками с наполнителем,
«блинчиками» с наполнителем. Перепрыгивание через препятствия: мягкие
модули (цилиндры, бруски, кубы и др.). Перепрыгивание на одной ноге через
линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением
вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте
и с разбега, чтобы достать предмет, подвешенный выше поднятой руки
ребенка на 20–25 см. Вспрыгивание с разбега в три шага на предмет высотой
до 40 см, спрыгивание с
него. Прыжки в длину с места, с разбега, в
высоту с разбега. Прыжки через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу. Прыжки
через большой обруч, как через скакалку.
Подпрыгивание на мячах-хопах. Прыжки на малых надувных батутах типа
«Малыш», «Теремок», «Джунгли» и др.
Прыжки на детском каркасном пружинном батуте «Прыжок» и др.
Бросание, ловля, метание.
Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (не менее двадцати раз
подряд), одной рукой (не менее десяти раз подряд), перебрасывание мяча в
воздухе, бросание мяча на пол и ловля его после отскока от пола.
Выполнение упражнений с хлопками, поворотами и т. п. Перебрасывание
мяча из одной руки в другую. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя «потурецки», через сетку.
Перебрасывание друг другу сенсорного (набивного) мяча (диаметром 20 см),
мячей с наполнителями из игры «Бросайка» или «Бочче», бросание в цель
(подушка, труба из вестибулярного тренажера «Перекати поле»,
установленная вертикально или горизонтально) и т.п.
Бросание мячей разного объема из различных исходных позиций: стоя на
коленях, сидя и др. Метание мячей, летающих тарелок (пластмассовых),
мешочков с наполнителями, балансировочных подушек в горизонтальную
или вертикальную цель с расстояния 4–5 м; метание в движущуюся цель с
расстояния 2 м; метание вдаль на расстояние не менее 6–10 м.
Катание сенсорных (набивных) мячей двумя руками (одной рукой) по
прямой, между ориентирами и т.п. Прокатывание на сенсорных мячах, лежа
на них на животе. Катание колец дидактической «Пирамиды» (диаметр
69

самого большого кольца 65 см) друг другу, по залу, между ориентирами и
т.п. Катание модуля «Труба» или трубы от тренажера «Перекати поле» с
игрушкой или с кем-либо из детей внутри по прямой, меняя направления.
Игры игровые упражнения с шарами в сухом бассейне в четырех исходных
позициях: стоя, сидя, лежа на спине, лежа на животе(бросание, собирание
шаров, погружение в них и т. п.) (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Бросание баскетбольного (облегченного) мяча в баскетбольную корзину,
укрепленную на стойку с фиксацией высоты (в зависимости от роста детей).
Ползание и лазанье.
Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке на животе или на
спине, подтягиваясь на руках и отталкиваясь ногами. Ползание по бревну.
Проползание под гимнастической скамейкой, под рейками, укрепленными на
стойках, пролезание в обручи, укрепленные на стойках (набор «Кузнечик» и
др.).
Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, в воротики
из мягких модульных наборов (например, «Радуга», «Забава») и т.п.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим
перелезанием через небольшие препятствия: мягкие модули из наборов
«Гномик», «Радуга», «Забава», «Островок» и др.
Упражнения на следочках от рук и цыпочек (движение на четвереньках)
на коврике со следочками и подобном оборудовании.
Лазание по гимнастической стенке с переходом с пролета на пролет по
диагонали. Влезание на вертикальную лестницу и спуск с нее: быстро, меняя
темп лазания, сохраняя координацию движений, используя перекрестную и
одноименную координацию движений рук и ног. Лазание по веревочной
лестнице (детская игровая лестница, каркасная веревочная лестница), по
канату (на доступную ребенку высоту), захватывая его ступнями ног и
руками в положении стоя (взрослый удерживает конец каната).
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
Городки. Бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное положение.
Выбивание городков (четыре пять фигур) с полукона и кона, стараясь
затратить меньшее количество бит.
Баскетбол (освоение игры по упрощенным правилам). Передача мяча
друг другу: двумя руками от груди, одной рукой от плеча. Перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди в движении. Ловля мяча, летящего на
разной высоте (от уровня груди, над головой, сбоку, внизу у пола и т. п.) и с
различных сторон. Бросание мяча в корзину двум руками из-за головы, от
плеча. Ведение мяча в игру одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Футбол (освоение игры по упрощенным правилам). Передача мяча друг
другу, отбивание его правой и левой ногой, стоя на месте (расстояние 3–4 м).
70

Подкидывание мяча ногой, ловля его руками (индивидуальное упражнение).
Ведение мяча ногами «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота.
Бадминтон. Удар по волану, правильно держа ракетку, перебрасывая его
на сторону партнера по игре (без сетки или через сетку). Свободное
передвижение по площадке для того, чтобы не пропустить удар партнера.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Содержание
образовательной
области
«Физическое
развитие»,
направленное на становление представлений детей о ценностях здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, на
третьей ступени обучения реализуется в разных формах организации работы,
прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной
деятельности детей при незначительной помощи взрослых.
2.2.Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с
нарушениями речи является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов различного профиля.
Такое взаимодействие включает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коррекционная работа осуществляется следующим специалистами:
- педагог-психолог, который собирает сведения о ребёнке у педагогов,
родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом
необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями,
педагогами или самими детьми; изучает истории развития ребёнка. Психолог
выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты);
семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя
депривация). Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная
опека, отсутствие внимания к нему и другие).
71

Составляет индивидуальные образовательные маршруты психологопедагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются
ведущие направления в работе с ребёнком. Эти рекомендации обсуждает с
воспитателем, медицинским работником и родителями, осуществляя
постоянное взаимодействие;
учителем-логопедом, который определяет речевой уровень развития
ребёнка посредством специальных методов обследования; изучает состояние
и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника;
определяет состояние сохранных функций и процессов; проводит
индивидуальные, и подгрупповые коррекционные занятия с детьми с
нарушениями речи; осуществляет своевременное предупреждение и
преодоление трудностей при освоении ребёнком программного материала;
оказывает консультативную помощь родителям детей с нарушениями речи;
консультирует специалистов, работающих с детьми с нарушениями речи;
работа воспитателя тесно переплетается с работой учителя-логопеда.
Иногда она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая
необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования
правильной речи. Например, если запланирована тема «Дикие животные», то
воспитатель проводит занятие по познавательной деятельности, лепку или
рисование по этой теме, дидактические, настольные, сюжетно - ролевые,
подвижные игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведениями
художественной литературы по данной тематике. В других случаях
воспитатель закрепляет результаты, достигнутые на логопедических
занятиях. Здесь он полностью руководствуется методическими указаниями
логопеда, которые фиксируются в тетради взаимодействия воспитателей и
логопеда по каждому ребенку в отдельности.
Воспитатель включает в свои повседневные обязанности наблюдение за
состоянием речевой деятельности детей в
каждый период обучения.
Воспитатель контролирует их речевую активность, правильное употребление
в речи поставленных звуков, отработанных грамматических форм, расширяет
словарный запас, совершенствует мелкую моторику, развивает основные
психические процессы. Эти мероприятия проявляются не только на
специальных занятиях, но и в течение всего дня, во время основных
режимных моментов ДОУ. Кроме того, воспитатель управляет процессом
взаимодействия с семьями воспитанников;
музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по
активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в
пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций
у детей с речевой патологией. Педагог осуществляет подбор и внедрение в
повседневную жизнь детей музыкотерапевтических произведений,
прослушивание которых способствует нормализации процессов засыпания и
пробуждения. Использование музыкального фона в процессе игровой,
трудовой и учебной деятельности повышает работоспособность детей,
72

стимулирует их внимание, память, мыслительные процессы, сводит к
минимуму поведенческие и организационные проблемы;
- инструктор по физической культуре развивает общую и мелкую моторику,
осуществляет интеграцию речевой и двигательной функции, развивает
координацию движений;
медицинская сестра осуществляет консультативно-просветительную
работу с педагогами и родителями по профилактике заболеваний и
соблюдению санитарно- гигиенических правил; оказывает необходимую
помощь администрации и педагогическому коллективу ДОУ в решении задач
по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, дает рекомендации
родителям по лечению и реабилитации детей, направляет их в случае
необходимости к другим специалистам; участвует в медико-психологопедагогическом обследовании состояния здоровья ребенка по запросам
педагогов или родителей с привлечением специалистов других профилей;
при поступлении ребенка в ДОУ собирает у родителей дополнительные
сведения об особенностях его развития и поведения; участвует в
родительских собраниях.
Коррекция речевых нарушений воспитанников
учителем - логопедом
Организация деятельности учителя-логопеда включает в себя
взаимосвязанные направления, которые отражают ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями речевого развития, проведение обследования состояния речи,
определение структуры речевого нарушения, создание условий для
профилактики или коррекции нарушений речи;
- коррекционно-развивающая работа.
Обеспечивает своевременную
профессиональную коррекцию недостатков речевого развития ребенка и
профилактику вторичных нарушений, создавая условия для освоения
воспитанником ООП ДОУ в соответствии с ФГОС;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность коррекционноразвивающего сопровождения воспитанника с нарушениями речевого
развития и их семей по вопросам создания полноценной речевой среды для
коррекции и автоматизации сформированных речевых навыков;
- информационно - просветительская работа направлена на освещение
вопросов, связанных с особенностями речевого развития и созданием
условий для своевременной профилактики нарушений речи у детей,
формирование специальных знаний у родителей (законных представителей),
педагогических работников.
Формы организации коррекционно-развивающей работы
Основными формами работы с детьми являются:
- индивидуальные занятия. Основная цель-развитие слухового внимания и
памяти, отработка с ребенком комплекса артикуляционных упражнений,
73

направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи. Осуществляется уточнение артикуляции правильно произносимых
звуков, вызывание и постановка отсутствующих звуков. Коррекция
искаженных звуков, автоматизация их в речи. В необходимых случаях
проводится дифференциация со сходными по артикуляционным и
акустическим признакам звуками;
- подгрупповые занятия. Основная цель - преодоление фонетикофонематического недоразвития речи и лексико-грамматических нарушений.
Планирование подгрупповых организованных видов деятельности отражено
в календарно-тематическом плане. Подгруппы формируются с учетом
тяжести проявлений речевого расстройства, уровня сформированности
знаний, умений и навыков детей.
ОНР - Обучение рассчитано на 2года.
Первый год обучения:
1период: (2-ая половина сентября, октябрь, ноябрь) -10 занятий
2период: (декабрь, январь, февраль)-10 занятий
3период: (март, апрель, май) -12 занятий
Всего- 32 занятия
Количество занятий – 3раза в неделю с каждым ребенком (2 индивидуальных
и 1 подгрупповое).
Второй год обучения:
1период: (2-ая половина сентября, октябрь, ноябрь) -20 занятий
2период: (декабрь, январь, февраль)-21занятие
3период: (март, апрель, май) -24 занятия
Всего- 65 занятий
Количество занятий – 3раза в неделю с каждым ребенком (1 индивидуальное
и 2подгрупповых).
Продолжительность
индивидуальных
и
подгрупповых
занятий
определяется характером и степенью выраженности речевых нарушений,
возрастом и психофизическими особенностями воспитанников.
Длительность подгрупповых занятий:
- для воспитанников от 5 до 6 лет не более 25 минут
- для воспитанников от 6 до 7 лет не более 30 минут
При отборе программного материала учитывалась структура речевого
дефекта детей с ОНР.
•
Так как у детей с данным речевым нарушением ярко выражено
проявление лексико-грамматического недоразвития (ошибки в употреблении
предлогов, в согласовании различных частей речи, в смешении падежных
форм, в построении предложений), то требуется отдельная, детальная,
системная отработка каждой лексико-грамматической категории. На каждом
занятии планируется изучение только одной лексико-грамматической
категории, которые выбраны не случайно, а в соответствии с
74

физиологическими
и
психолого-педагогическими
особенностями
формирования речи ребёнка при общем её недоразвитии.
•
Анализ сформированности связной речи выявляет трудности в
овладении основными её видами: пересказом, составлением рассказов и т.д.
В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют
изображённые предметы, действия, останавливаются на второстепенных
деталях, упуская главное в содержании. При пересказе возникают
затруднения в воспроизведении логической последовательности событий.
Поэтому дети с указанной патологией при формировании связной речи
нуждаются во вспомогательных средствах. Факторами, облегчающими и
направляющими процесс становления речи являются наглядность и
моделирование плана высказывания, на значимость которых указывал
известный психолог Л.С. Выгодский.
•
Фонетическая сторона речи также требует коррекции у подавляющего
числа детей с ОНР. Коррекционная работа начинается на легко и правильно
произносимых звуках. В качестве таковых используются звуки раннего
онтогенеза, восприятие которых опирается на чёткие слуховые и
кинестетические ощущения. Определилась следующая последовательность в
изучении звуков:
Гласные: У, А, О, И, Ы.
Вокализованные
согласные
длительного
произнесения
с
преобладанием голосового тона: М, Н, В.
Смычные согласные, произносимые коротко, оппозиционные по
глухости-звонкости: Б,П,Д,Т,Г,К.
Методы и приемы коррекционно – развивающей работы с детьми
•
уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к
нему;
•
чуткая реакция на инициативу детей в общении;
•
вежливость и доброжелательность в ответах на вопросы детей;
•
привлечение внимания детей к эмоциональному состоянию детей,
эмоциональной выразительности в речевом общении;
•
учет индивидуальных особенностей детей в развитии звуковой
стороны речи, обогащении словаря;
•
деликатное поправление детей при неправильном произношении
звуков, слов, при нарушении темпа и громкости речи;
•
поощрение детей к рассказыванию, развернутому изложению
определенного содержания;
•
внимание к развитию понимания речи;
•
поощрение детского словотворчества и речетворчества;
•
помощь в овладении речевых способов общения;
•
поддержка положительного самоощущения детей;
•
голос взрослого не доминирует над голосом детей;
•
терпимость в отношении затруднений детей;
75

•

поощрение детей в высказывании своих чувств и мыслей.
Коррекция звукопроизношения
Этапы коррекционной работы:
I. Подготовительный. Работа направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционного
аппарата, подготовка органов
артикуляции к постановке тех или иных звуков;
- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы
(имитационный, механический, смешанный).
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая
определена естественным (физиологическим) ходом формирования
звукопроизношения у детей в норме:
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
соноры Й, Л, Р, Р'
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от
индивидуальных особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ
артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения
языка кистью руки, наглядная демонстрация звука и другие приемы
постановки звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Автоматизация поставленных звуков в самостоятельной (спонтанной) речи, в
диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах и т. д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы
индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют
успешному их продвижению.
76

Система мониторинга
В качестве контрольных мероприятий по оценке качества усвоения детьми
учебного материала выступает изучение уровня развития детей, которое
проводится 3 раза в год: начальное - в сентябре, промежуточное - в январе,
итоговое – в мае. Задания для детей составлены с учетом методических
рекомендаций Г.А. Волковой, Е.А. Стребелевой.
Результаты оформляются в виде таблицы мониторинга по блокам:
звукопроизношение, фонематические процессы, лексико-грамматические
категории, связная речь.
Уровень сформированности знаний, умений и навыков ребенка отмечается в
таблице условными знаками:
- высокий уровень (красный) – задания выполняет самостоятельно, в полном
объеме, без ошибок;
- средний уровень (оранжевый) – задания выполняет самостоятельно, но с
ошибками;
- недостаточный уровень (зеленый) – задания выполняет с помощью
взрослого, по наводящим вопросам;
- низкий уровень (синий) – задания не выполняет.
Мониторинг речевого развития ребенка составлен на основании
существующих в логопедии диагностических методик и методических
рекомендаций:
• Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых
нарушений/ под общ.ред. Г.В.Чиркиной
• Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.
• Поваляева М.А. Справочник логопеда.
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
• Володина В.С. Альбом по развитию речи.
2.3.Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие
возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в
детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
77

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей
с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать
специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий»,
«Разговор без умолку»). Такие собрания целесообразно проводить регулярно
в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг
другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о
состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое
информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при
получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,
интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также
переписки (в том числе электронной).
Информационные стенды. На стендах размещается стратегическая
(многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада
на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной
программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на
год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых
или уже прошедших событиях в группе (детском саду): акциях, конкурсах,
выставках, встречах, совместных проектах. Стендовая информация вызывает
у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а
также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно
оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно
дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Мастер-классы. Мастер-класс - особая форма презентации специалистом
своего профессионального мастерства, с целью
привлечения
внимания
родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители,
работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастеркласса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может
78

быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными
специалистами.
Тренинг. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально
разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать
свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского
сада, так и приглашенный специалист. Совместная деятельность педагогов,
родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной
деятельности в триаде «педагоги- родители-дети» является удовлетворение
не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и
потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных
мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями
культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные,
фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная
деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности
заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них
бережного отношения к детскому творчеству.
Совместные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих
взрослых, является семейный праздник в детском саду. Совместные праздник
в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может
стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный
День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников.
Учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей
работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации
родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по
пятницам в письменной форме в специальных тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание
детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические
рекомендации, данные в
тетрадях для домашних работ, подскажут
родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую
деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они
предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить
в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные
79

подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи,
помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать
загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения
ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий
освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать
занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с
детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее
знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учительлогопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в приемных групп,
где собраны различные материалы, которые помогают родителям
организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке,
содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения
для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно
эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных
условий работы учителя-логопеда организации. Модель взаимодействия с
семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

80

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
«Программе».
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения
и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами,
в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
81

- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного
использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов
и оборудования;
безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды
как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей села, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность
комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно
воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной
со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
При организации развивающе предметно-пространственной среды
учитываются условия организованные в дошкольном образовательном
учреждении данные авторами УМК «От рождения до школы»;
методического пособия, разработанного с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на
Урале» и парциальной программе «Цветные ладошки» и с учетом
особенностей детей с ТНР.
В реальном образовательном процессе реализация содержания
образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность
ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом
активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
82

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает
влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через
такие компоненты среды как:
Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности
детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития,
позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой,
развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется
материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими
задачами комплексно тематического плана организации процесса
образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры развития детей в групповых помещениях
Образовате
Центры
Задачи деятельности центра
льная
активности
область
 Центр
Позна Развитие и обучение детей средствами игровой
познания
вательное
предметности.
 Центр
развитие
 Стимулирование и развитие познавательной активности
конструктивребенка.
ной
 Развитие системы элементарных математических,
деятельности
экологических, естественно - научных представлений,
физических,
коммуникативных,
художественноэстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и
явлениям через восприятие музыки, произведений
художественно-литературного творчества.
 Приобщение
к
чтению
познавательной
и
художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при
необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми
объектами),
а
также
навыков
элементарной
природоохранной
деятельности
в
ближайшем
окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по
уходу за растительными и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных
эталонах объектов природного и социального
окружения.
 Формирование стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий, справочной
литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности
взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, заботе о ближайшем
83

природном окружении.
 Стимулирование и развитие речевой активности
ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение
манипулировать с предметами.
 Развитие
эмоционально-чувственной
сферы
на
примерах литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями
связной речи через восприятие народного произведения
в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об
уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и
зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей после прочтения
литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности
рассматривать книгу,
беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие
литературной
речи,
художественнотворческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с
книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям
художественно-литературных произведений средствами
музыкальных произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной
культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов
России, Среднего Урала, творчество известных
писателей литературных произведений для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений
героев художественных произведений.
Физическое  Центр
 Удовлетворение потребности детей в двигательной
физического
развитие
активности.
развития
и  Организация самостоятельной двигательной активности
сохранение
на основе использования накопленных знаний, средств
здоровья
и методов в области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование
способности контролировать свои эмоции в движении.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в
речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности.
Речевое
развитие

Центр
речевого
развития;
 Центр
«Здравствуй
книжка»


84

 Развитие самооценки собственных достижений в
области физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного
использования физкультурного оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических
навыков: умение самостоятельно и правильно мыть
руки после занятий физическими упражнениями и
играми.
Формирование
умения
самостоятельно
устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий
физическими упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении
через физическую активность.
 Развитие
умения
налаживать
отношения
со
сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми правилами и
нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных
иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные
движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами,
видами
спорта,
спортивными
сооружениями,
оборудованием, великими достижениями российских,
уральских спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами
физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что
вредно для здоровья; что безопасность зависит и от
самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил,
от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и
путях его сохранения, развития;
Художестве - Центр
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительн
нноизобразительной деятельности.
эстетическо ой
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
деятельности
е развитие
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи:
натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учетом присущих
им художественных свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с
материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться
теми чувствами, переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение искусства.
85

 Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
- Центр
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
музыкальномузыкальной и театрализованной деятельности.
театрализован  Воспитание эстетических чувств.
ной
 Формирование индивидуального и коллективного
деятельности
творчества и возможности самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной
культуры.
 Формирование легкость
и ловкость исполнения
основных естественных движений (различных видов
шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта,
умение пользоваться эмоционально-образным словарем.
Социально-  Центр
 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата
коммуника сюжетноребенка для познания окружающего мира и успешной
ролевых игр
тивное
социализации в нем, через игровые виды деятельности.
 Центр
развитие
 Стимулирование
коммуникативно–речевой,
социализации
познавательной, эстетической деятельности детей.
 Обеспечение
комфорта
и
эмоционального
благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопаснымипредметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих,
известных) как примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и
отношений с людьми: коммуникативных навыков,
умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за
растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей
на основе представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ
безопасности в разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную
деятельность, способность радоваться достижениям в
трудовой деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности
людей (в первую очередь с деятельностью членов
семьи и близких): о профессиональной деятельности
(кто и где работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между членами
семьи); об увлечениях и хобби.
86

Центр
«Безопасность»


 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности
 Формирование навыка выполнения правил безопасного
использования физкультурного оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ
ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
 Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
оборудование для детского экспериментирования с водой, песком,
глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна.
Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы,
картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические
игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинкизагадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы,
лета»). Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого
содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации
осезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время
года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольнопечатные игры математического содержания.
 Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий,
красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушкизаместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или
крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с
простыми картинками и изображениями геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый,
синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания
87

предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом). Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные
палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный
материал, предметные картинки). Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для магнитной доски и коврографа. Логикоматематические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные картинки с
изображением разного количества предметов, игрушек, животных,
разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по времена года, частям
суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и время года. Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый
материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные
конструкторы: деревянный, металлический.
 Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры,
призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего
и мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие
игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний,
мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их
выполнения.
Речевое развитие
 Наименование центра Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого
развития
 Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие
разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищепках. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для
развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики,
88

щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и
т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и
вкладыши с изображением различных животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного цвета и размера.
 Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические игры. Иллюстрации.
 Произведения
художественной
литературы
по
программе.
Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
 Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с
произведениями
малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью
литературных произведений по программе и любимых детьми
произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из
любимых сказок художников.
Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья
ребенка»
 Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото
с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические
навыки).
 Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной
деятельности.
Для
релаксации
детей
–
многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики
маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски). Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и
ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных
цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги,
альбомы
по
валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
89

спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического
содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная и познавательная литература о сохранении
здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр музыкально-изобразительной деятельности»
 Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
 Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин дляоформления интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера
группы. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими
фигурами.
 Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один
– много, длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.). Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования.
Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и
по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
 Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные
виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и
др. Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры
Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты. Музыкальные инструменты.
 Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации
к песням,
произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
 Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны.
Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек. Органчики.
 Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения
90

типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации»,
Мини-музей «Изба»
 Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра,
повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или
сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций.. Русские
народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметызаместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
 Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка
иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ»,
«Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую
тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники.
Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране
жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы
«Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Коллекция
репродукций
различных
художников
пейзажистов,
портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции
детей на разные тематики. Предметы декоративно – прикладного
искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и
т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Наименование центра: «Безопасность»
 Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог,
микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных
знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература.
Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.

3.4.Методическое обеспечение материалами, средствами обучения и
воспитания
Обязательная часть
Направление
развития
(образовательная
область)
Социальнокоммуникативное
развитие

Методическая литература

1.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозайка - Синтез,
2013.
91

2.Шипунова В.А. Детская безопасность. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013
3.Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010
4.Старцева
О.Ю.
Школа
дорожных
знаков.
Профилактика дорожно-транспортного травматизма. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2010
5.Саво И.Л. Один дома. Или дом, безопасный для
дошкольника. – СПб.: Детсво-Пресс, 2013
6.Саво И.Л. Правила дорожного движения для
дошкольников – СПб.: Детсво-Пресс, 2013
7.Пожарная безопасность/ под ред. Саво К.Л. – В.:
Корифей, 2011
8.Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения
(младшая и средняя группа). – В.: Корифей, 2008г.
9.Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения
(подготовительная группа). – В.: Корифей, 2008г.
10.Скоролупова В.А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме» Правила и безопасность
дорожного движения». – М.: Скрипторий, 2007г.
11.Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. –
М.:Скрипторий 2010г..
12.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. – М.:Мозаика-Синтез, 2014
13.Тимофеева
Л.Л.
Формирование
культуры
безопасности. – СПб.:Детство-Пресс, 2014
14.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2012
16.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы во второй младшей группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2012,
17.Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в средней группе детского сада. —М,:
Мозаика-Синтез, 2010.
18.Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое
воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
19.Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное
воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.
20.Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с
детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007.
21.Пенькова Л.А., Коннова З.Н. Развитие игровой
деятельности.- М.:Сфера, 2010
22.Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников. – М.:Мозаика-Синтез, 2014
23.Запесочная Е.А.Правила вежливости. – М.:Дрофа,
2013
24.Шорыгина Т.А.Беседы о хорошем поведении. –
М.:Сфера, 2013
25.Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. – М.:Сфера,
92

2013

Познавательное
развитие

26.Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми. –
М.:Сфера, 2013
27.Запесочная Е.С. С понедельника по воскресенье. –
М.: Дрофа, 2013
28.Запесочная Е.С. Мы живем в России. – М.:Дрофа.
2013
29.Губанова
Н.Ф.
ФГОС.
Развитие
игровой
деятельности. Первая младшая группа. – М.:Мозаика-Синтез,
2014
30.Губанова
Н.Ф.
ФГОС.
Развитие
игровой
деятельности. Вторая младшая группа. – М.:Мозаика-Синтез,
2014
31.Губанова
Н.Ф.
ФГОС.
Развитие
игровой
деятельности. Средняя группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014
32.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.
Система работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика –Синтез, 2012
33.Истомина И.Г. Осовение образовательной области
«Труд». – Волгоград: Учитель, 2014
34.Куцакова Л.В. ФГОС. Трудовое воспитание в детском
саду. – М.:Мозаика-Синтез, 2014
1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников: методическое пособие. – М.; Мозайка - Синтез,
2009.
2.Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. Методическое
пособие. – М.; Мозайка-Синтез, 2012.
3.Шиян О.А.
Развитие
творческого мышления,
работаем по сказке. – М.:Мозаика-Синтез,2012
4.Крашенинникова Е.Е, Холодова О.Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников. – М.:МозаикаСинтез, 2012
5.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр ро
ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром. – М,:
Мозаика-Синтез, 2012
6.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой.
Система работы в средней группе. – м.:Мозаика-Синтез, 2012.
7.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой.
Система работы в первой младшей группе. – М.:МозаикаСинтез, 2013.
8.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Система работы в средней группе. –
М.:Мозаика-Синтез, 2012.
9.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Система работы в старшей группе. –
М.:Мозаика-Синтез, 2012.
10.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Система работы в подготовительной
группе. – М.:Мозаика-Синтез, 2012.
11.Куцакова Л.В. Конструированию из строительного
93

материала. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
12.Шорыгина Т.А. Детям о космосе и Юрии Гагарине –
первом космонавте Земли. – М.: ТЦ «Сфера», 2011
13.Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском
саду. Старшая группа. – М.: ТЦ «Сфера», 2012
14.Колесникова
Е.В.
Обучение
решению
арифметических задач. – М.: 2011
15.Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей
круглый год 5-7 лет. – М.: 2011
16.Складываем и вычитаем в пределах 10 – М.Корифей,
2009
17.Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. –
СПб.: Детсво – Пресс, 2013
18.Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим миром. – М.: 2013
19. Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность. –
СПб.: Детсво-пресс, 2013
20.Воронкевич В.А. Добро пожаловать в экологию.
Перспективный план работы по формированию экологической
культуры у детей дошкольного возраста. – СПб.: Детсво-Пресс,
2012
21.Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игрызанятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011
22.Приобщение к миру взрослых: игры-занятия по
кулинарии для детей/ под ред. Дыбиной О.В. – М.: ТЦ Сфера,
2011
23.Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в
прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2011
24.Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? – М.: ГНОМ,
2011
25.Николаева С.Н. Юный эколого. Система работы в
младшей группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2010
26.Николаева С.Н. Юный эколого. Система работы в
старшей группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2010
27.Николаева С.Н. Юный эколого. Система работы в
средней группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2010
28.Николаева С.Н. Юный эколого. Система работы в
подготовительной группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез,
2010
29.Павлова О.В. Познание предметного мира. –
Волгоград: Учитель, 2014.
30.Веракса Н.Е., Галимова О.Р. ФГОС. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. – М.: МозаикаСинтез, 2014.
31.Крашенинникова Е.С.. Холодова О.Л. ФГОС.
Развитие познавательных способностей дошкольников. –
М.:Мозаика-Синтез, 2014.
32.Пономарева И.А., Позина В.А. ФГОС. Формирование
элементарных математических представлений. Вторая младшая
группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.
94

33.Пономарева И.А., Позина В.А. ФГОС. Формирование
элементарных математических представлений. Средняя группа.
– М.:Мозаика-Синтез, 2014.
34.Пономарева И.А., Позина В.А. ФГОС. Формирование
элементарных математических представлений. Старшая
группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.
35.Пономарева И.А., Позина В.А. ФГОС. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.
36.Соломенникова О.В. Ознакомление с природой в
первой младшей группе детского сада. Практическая
энциклопедия дошкольного работника. – М.: Мозаика-Синтез,
2013
37.Соломенникова О.В. Ознакомление с природой во
второй младшей группе детского сада. Практическая
энциклопедия дошкольного работника. – М.: Мозаика-Синтез,
2013
38.Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Практическая энциклопедия дошкольного работника. – М.:
Мозаика-Синтез, 2013
Речевое
развитие

1.Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. –
М.:Мозаика-Синтез, 2009
2.Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем
по сказке. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
3.Алябьева Е.А. Как ребенка научить запоминать стихи.
– М.: Мозаика-Синтез, 2010
4.Описание картин. Разработки занятий./Под ред.
Р.А.Жуковой. – В.:Корифей, 2010
5.Нищева Н.В.Формирование навыка пересказа у детей
дошкольного возраста. – М.:Детсво-Пресс, 2014.
6.Гербова В.В. ФГОС. Развитие речи в детском саду.
Вторая младшая группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.
7.Гербова В.В. ФГОС. Развитие речи в детском саду.
Средняя группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.
8.Гербова В.В. ФГОС. Развитие речи в детском саду.
Старшая группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.
9.Гербова В.В. ФГОС. Развитие речи в детском саду.
Подготовительная группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.
10.Гербова В.В. Развитие речи в первой младшей
группе. Практическая энциклопедия дошкольного работника. –
М.:Мозаика-Синтез, 2013
11.Гербова В.В. Развитие речи во второй младшей
группе. Практическая энциклопедия дошкольного работника. –
М.:Мозаика-Синтез, 2013
12.Гербова В.В. Развитие речи в средней группе.
Практическая энциклопедия дошкольного работника. –
М.:Мозаика-Синтез, 2013
13.Гербова В.В. Развитие речи в старшей группе.
Практическая энциклопедия дошкольного работника. –
95

М.:Мозаика-Синтез, 2013
14.Гербова В.В. Развитие речи в подготовительной
группе. Практическая энциклопедия дошкольного работника. –
М.:Мозаика-Синтез, 2013
15.Гербова В. В. Приобщение детей к художественной
литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
16.Томилова
С.Т.
Полная
хрестоматия
для
дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей. 2 тома.- М., 2011
17.Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия 2 – 4 года /сост. В.В.Гербова. – М.: Оникс, 2006
18. Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия 4 – 5 года /сост. В.В.Гербова. – М.: Оникс, 2006
19.Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия 5 - 7 года /сост. В.В.Гербова. – М.: Оникс, 2006
Художественно1.Комарова
Т.С.
Занятия
по
изобразительной
эстетическое развитие деятельности во второй младшей группе – М.:Мозаика-Синтез,
2010.
2.Комарова Т.С. Художественное творчество. Система
работы во второй младшей группе. – М.:Мозаика-Синтез, 2012
3.Комарова Т.С. Художественное творчество. Система
работы в старшей группе. – М.:Мозаика-Синтез, 2012
4.Комарова Т.С. Художественное творчество. Система
работы в подготовительной группе. – М.:Мозаика-Синтез, 2012
5.Комарова Т.С. Художественное творчество. Система
работы в среднй группе. – М.:Мозаика-Синтез, 2012
6.Комарова
Т.С.
Развитие
художественных
способностей дошкольников. – М.:Мозаика- Синтез, 2013
7.Баймашова В.А. Как Еаучит рисовать – 2. Цветы,
ягоды, насекомые. – М.: Скрипторий, 2011
8.Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала.
Цветы. – М.: Скрипторий, 2010
9.Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные моивы.
– М.:Скрипторий, 2011
10.Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в
детском саду. Часть 2. – М.: Скрипторий, 2010
11.Давыдова Г.Н. Пластилинография- 2. – М.:
Скрипторий, 2010
12.Новикова И.В., Базулина Л.В. 100 поделок из
природных материалов. – Ярославль: Академия развития, 2004
13.Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа: учебно-методическое пособие. – М.:
Цветной мир, 2013
14.Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.
Старшая группа – М.: Цветной мир, 2011
15.Лебедева Е.Т. Простые поделки из бумаги и
пластилина. – М.: Айрис_Пресс
16.Горяева Н.А. Маленький художник: пособие для
работы с детьми 5-6 лет – М.: Просвещение, 2011
17.Немешаева Е. Зернышко к зернышку. – М.: Айрис
96

Пресс, 2010
18.Куликова
Л.В., Соломенникова О.А. Смешные
игрушки из пластмассы. – М.:Мозаика-синтез, 2010
19.Бернфельс А. Забавные уроки рисования для детей от
4-х лет. – М.: Ниола-Пресс, 2010
20.Королева Т.В. Занятия по рисованию с детьми 2-3
лет. – М.:Сфера, 2010
21.Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность
в детском саду. Средняя группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.
22.Комарова Т.С. ФГОС. Изобразительная деятельность
в детском саду. Старшая группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.
23.Соломнникова О.А. Ознакомление детей с народным
искусством.
Практическая
энциклопедия
дошкольного
работника. – М.: Мозаика-Синтез, 2013
24.Радынова О.П. Песня, танец, марш. – М.: Сфера, 2010
25.Пилипенко Л. Ритм для самых маленьких
(методические разработки для работы с детьми ясельнодетсадовского возраста). – СПб.:Композитор, 2012
26.Макарова К. Песни только для мальчишек. –
СПб.:Композитор, 2013
77.Ремизовская Е.Р. Танцуйте. Крошки! – Ростов-на
Дону:Феникс, 2014.
28.Ячменев А., Ячменева Н. Новогодние сказки для
маленьких. – СПб.: Композитор, 2012.
29.Геталова О. Мамины песенки. – СПб.: Композитор,
2013.
30.Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поем.
Интегрированные занятия для детей 3-5 лет. – М.:Скрипторий,
2009
31.Ладыгина Т.Б. Стихи к осенним детским праздникам.
– М.:Сфера, 2013.
32.Радынова О.П. Музыка о животных и птицах.
М.:Сфера, 2010.
33.Антипина Е.А. Осенние праздники в детском саду.
выпуск 3. – М.:Сфера, 2010.
34.Никитина Е.А. Осенние праздники в детском саду.
выпуск 1. – М.:Сфера, 2010.

97

Физическое
развитие

1.Степаненкова Э.Я. Сборнико подвижных игр для детей
2-7 лет. – М.Мозаика-Синтез, 2012.
2.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском
саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3.Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду.
Средняя группа: Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез,
2012.
4.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Старшая группа: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2012.
5.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная группа: Методическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2012.
6.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения для детей 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2012
7.Пензулаева Л.И. Комплексы утренней гимнастики. –
М.: Сфера, 2010
8.Покровский В.А. Игры дома и на улице. – С.-П.:
Сфера, 2010
9.Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. –
С.-П.: Сфера, 2011
10.Покровский Е.А. Игры на развитие ловкости. –
СПб.:Речь, 2010.
11.Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного
возраста. М.: Скрипторий, 2010.
12.Борисова Е.Н. Сисиема организации физкультурнооздоровительной работы с дошкольниками. – М.:Глобус, 2007
13.Желобклвич Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного
возраста. – М.:Скрипторий, 2010.
14.Субботина Е.А. Физкультминутка: 100 стишат для
малышат. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014
15.Теплюк С.Н. ФГОС. Игры-занятия на прогулке с
малышами.2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
16.Пензулаева Л.И. ФГОС. Физическая культура в
детском саду. Средняя группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014
17.Пензулаева Л.И. ФГОС. Физическая культура в
детском саду. Старшая группа. – М.:Мозаика-Синтез, 2014
18.Пензулаева Л.И. ФГОС. Физическая культура в
детском саду. Подготовительная группа. – М.:Мозаика-Синтез,
2014
19.Новикова И. М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников: Методическое
пособие. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
20.Зайцев В.Г. Уроки Мойдодыра. – М.:Сфера, 2010
21.Коломыченко И.М. Здоровье. Опыт освоения
образовательной области. Старшая группа. – Волгоград, 2014
22.Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А. Недели здоровья в
детском саду. – М.:Детсво-Пресс, 2013

98

Работа
родителями

с

Коррекционнопедагогическая работа

1.Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду
(младшая группа). – М.:ВАКО, 2011
2.Иванова Т.В. Родительские собрания в ДОУ (старшая
и подготовительная группы). – Волгоград: Корифей, 2010
3.Иванова Т.В. Родительские собрания в ДОУ (младшая
и средняя группы). – М.:Корифей, 2010
4.Сертакова
Н.М.
Инновационные
формы
взаимодействия ДОУ с семьей. – СПб.: Детство-Пресс, 2013
5.Взаимодействие семьи и ДОУ/Под ред. Н.А.Кочетова.
– Волгоград: Учитель, 2014.
6.Родительские собрания в условиях перехода к
ФГОС/Сост.А.Я.Ветокина, Л.Ю.Крылова – Волгоград:Учитель,
2014.
7. Партнерство дошкольной организации и семьи/Под
ред. С.С.Прищепа, Т.С.Шатверян. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016
1.Вакуленко Л.С.Организация работы дошкольного
логопедического пункта. Методическое пособие. – СПб.:
Детсво-Пресс, 2013
2.Бардышева
Т.Ю.,
Моносова
Е.Н.
Тетрадь
логопедических заданий. Средняя группа. – М.:Скрипторий,
2013
3.Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!
(для детей 4-6 лет). – СПб.: Литера, 2011
4.Прокопьева В.Д. Занятия с логопедом. Учимся
сочинять стихи и загадки. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011
5.Филатьва
И.А.
Развитие
пространственных
представлений у дошкольников с нарушениями речи. –
М.:Книголюб, 2010
6.Красильникова Л.В. Развитие речевой активности
детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие. – М.:Сфера, 2010
7.Кобзарева Л.Г., Резунова М.П. Практический материал
для занятий по развитию речи детей с ОНР. – Воронеж, 2012
8.Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит… Советы
специалистов родителям. – СПб.: Детсво-Пресс, 2012
9.Вакуленко Л.С., Верещагина Н.В. Совместная
интегрированная деятельность. Развитие познавательных
способностей и речи дошкольников. – СПб.: Детсво-Пресс,
2014.
10.Бурлакина О.В. Комплекты упражнений для
формирования правильного речевого дыхания.- СПб.: детсвоПресс, 2012
11.Хацкалева
Г.А.
Организация
двигательной
активности дошкольников с использованием логоритмики.
Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013
12.Нищева Н.В. картотека подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ДетсвоПресс, 2013.
13.Зажигина О.А. Игры для развития мелкой мотрики
рук с использованием нестандарного оборудования. – СПб.:
99

Детсво-пресс, 2013
14.Нищева Н.В. Формирование навыка перессказа у
детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на
основе текстов русских народных сказок. – СПБ.: ДетсвоПресс, 2014
15.Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Читать раньше, чем
говорить!
Методическое пособие с иллюстрациями по
развитию речи детей с алалией. – Екб.: Книго Мир, 2011
16.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в
период адаптации к дошкольному учреждению. – М.:
Национальный книжный центр, 2012
17.Шарохина В.Л., Катаева Л.И. Коррекционноразвивающие занятия: старшая и подготовительная группа. –
М.: Национальный книжный центр, 2011
18.Шарохина В.Л., Катаева Л.И. Коррекционноразвивающие занятия: младшая, средняя группа. – М.:
Национальный книжный центр, 2011
Культура Урала
1. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале:
образовательная
программа
с
учетом
специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г.
2.Васюкова С.В., Морозова О.И., Воронина С.Н.
Подвижные игры народов Урала. – Екатеринбург: ИРРО, 2009
3.Воронцова О. Игры на асфальте. – Екатеринбург,
ИРРО, 2009
4.Табенькова Е.С. Искусство народных мастеров Урала.
– Екатеринбург, ИРРО, 2009
5.Толстикова О.В. Хрестоматия для детей старшего
дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала. – Екатеринбург: ИРРО, 2009
Цветные
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная
ладошки
программа художественно-эстетического развития детей 2-7
лет
в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир»,
2016
Наглядно
–
1.Комплект таблиц окружающий мир:
дидактические
- птицы;
пособия
- ягоды;
- грибы;
- фрукты;
- домашние животные;
- цветы;
- орехи;
- продукты питания;
- дикие животные.
2.Демонстрационный
и
раздаточный
материал
«Природные зоны» :
- Растения и животные степей и пустынь;
100

- Растения и животные крайнего севера и тундры;
- Растения и животные тайги, смешанного и лиственного
леса.
3.Нищева Н.В. Наш детский сад 2. Демонстрационные
картины и конспекты занятий. – СПб.: Детсво-Пресс, 2008
4.Нищева
Н.В.
Наш
десткий
сад.
Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями
по обучению дошкольников рассказыванию. – СПб.: ДетсвоПресс, 2009
5.Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о
профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. –
СПб.: Детсво-Пресс, 2009
6.Нищева Н.В. Кем быть. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями
по обучению дошкольников рассказыванию. – СПб.: ДетсвоПресс, 2009
7.Мир природы. Животные. Серия демонстрационных
картин.
8.Горская А.В. Правила-наши помощники. Серия
демонстрационных картин. – М.:Детсво-Пресс.
9.Цикл «Большое искусство-маленьким:
- знакомим со сказочно-былинной живописью;
- знакомим с портретной живописью.
10.Панжинская-Откидач В.А. Путешествие в мир
живописи. М.А.Врубель. Мир волшебства и фантазии. М.:
Детсво-Пресс, 2008
11.Нищева Н.В. Четыре времени года. – М.: ДетсвоПресс, 2013
12.Ткаченко Т.А. Формирование навыков общения и
этических представлений у детей. Картинный материал. –
М.:Книголюб.
13.Никифорова Л.А. Вкус и запах радости. Цикл занятий
по развитию эмоциональной сферы. – М.: Книголюб.
14.Конина
Е.Ю.
Формирование
культурногигиенических навыков у детей. игровой комплект. – М.:
Айрис- пресс, 2007
15.Вохринцева
С.В.
Методические
пособия
с
дидактическим материалом к программам детского сада и
начальной школы. – Екб.: Страна Фантазий:
- музыкальные инструменты: клавишные и электронные;
- музыкальные инструменты: духовые;
- музыкальные инструменты:струнные;
- музыкальные инструменты: ударные;
- лето;
- обитатели артктики и антарктики;
- живой уголок;
- транспорт;
- весна;
- комнатные растения;
101

- садовые цветы;
- деревья и листья;
- лесные ягоды;
- насекомые;
- дикие животные;
- животные Африки;
- пресмыкающиеся и земноводные;
- птицы;
- перелетные птицы;
- хищные птицы;
- полевые цветы;
- съедобные грибы;
- растения водоемов;
- ядовитые грибы;
- садовые ягоды;
- жители океана;
- летние виды спорта;
- зимние виды спорта;
- симовлы страны;
- национальные костюмы (дальнее зарубежье);
- национальные костюмы (ближнее зарубежье);
- народное творчество;
- народное творчество 2.
16.Издательство Творческий центр «Сфера»:
- животные жарких стран;
- дикие животные 1;
- дикие животные 2;
- дикие животные;
- птицы домашние и декоративные.
17.Сочеванова Е.А. Оснащение педагогического
процесса в ДОУ. М.: Детсво- Пресс.
18.Картотека сюжетных картинок:
- подвижные игры для детей старшего дошкольного
возраста;
- летние виды спорта и спортивные дисциплины ч.1.;
- летние виды спорта и спортивные дисциплины ч. 2.
19.Картотека портретов композиторов. Часть 1, 2
20.Оснащение педагогического процесса. М.: Детсво-Пресс.
21.Картотека
предметных
картинок.
Исория
музыкальных инструментов. Выпуск 33, 35.
22.Демонстрационный материал для фроновых занятий:
Серия «Игрушки»
Серия «Предметы гигиены»
Серия «Инструменты»
Серия «Обувь»
Серия «Нужные вещи»
Серия «Дом:интерьер»
Серия «Посуда»
Серия «Электро-приборы»
Серия «Школьные принадлежности»
102

Серия «Мебель»
Серия «Головные уборы»
Серия «Животные жарких стран»
Серия «Домашние любимцы»
Серия «Животные Севера»
Серия «Зимующие и кочующие птицы»
Серия «Грибы»
Серия «Семья»
Серия «Грызуны и зайцеобразные»
Серия «Природные явления и объекты»
Серия «Машины специального назначения»
Серия «Насекомые»
Серия «Обитатели рек»
Серия «Овощи»
Серия «Предлоги»
Серия «Крылатые выражения»
Серия «Антонимы»
Серия «Пословицы и поговорки»
Серия «Сложные слова»
23.Сычева Г.Е. Развитие связной речи. Опорные
картинки для пересказа текста. Часть1. – М.: Книголюб.
24..Сычева Г.Е. Развитие связной речи. Опорные
картинки для пересказа текста. Часть 2. – М.: Книголюб.
25.Сычева Г.Е. Развитие связной речи. Опорные
картинки для пересказа текста. Часть3. – М.: Книголюб.
26.Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках»:
- государственные символы Российской Федерации;
- хохлома;
- гжель.
27.Демонстрационный материал для занятий в группах
детских садов и самостоятельно:
- Расскажи про детский сад;
- музыкальные инструменты;
- наши чувства и эмоции;
- Российская геральдика и государственные праздники;
- расскажи про свой город;
- народы мира;
- народы России и ближнего зарубежья.
28.Серия «Искусство детям»:
- графический орнамент;
- жостовский букет;
- простые узоры и орнаменты;
- филимоновские свистульки;
- узоры северной двины.
29.Наглядно-дидактическое пособие «Откуда что
берется» Хлеб.
30.В.В.Гербова
Наглядно-дидактическое
пособие
«Правильно или неправильно».
31.В.В.Гербова
Наглядно-дидактическое
пособие
«Развитие речи в детском саду 4-6 лет».
103

32.В.В.Гербова Раздаточный материал. Развитие речи в
детском саду 2-4 года.
33.Бордачева
И.Ю.
Плакаты
для
оформления
родительского уголка ДОУ. Наглядно-дидактическое пособие.
34.Бордачева И.Ю. Дорожные знаки. Нагляднодидактическое пособие.
35.Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по
картинам:
- Осень;
- Теремок;
- Кем быть.
36.Дидактические карточки для
ознакомления с
окружающим миром:
- животные наших лесов;
- профессии;
- фрукты;
- овощи.
37.Беседы с ребенком:
- профессии:
- защитники Отечества;
- великая отечественная война.
38.Информационно-деловое оснащение ДОУ:
- Музыкальное воспитание ребенка в семье
- Уголок логопеда
- Наглядная информация для родителей
- Учимся вежливости
- Материал для оформления родительского уголка (все
возрастные группы)
- День Победы
-Особенности эмоционального развития детей от 1 до 3х
- Знак «Азбука «АУ» я в лесу не пропаду»
- Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете.
- Закаливание организма дошкольника
- Мои права
- Как сохранить зубы сильными и здоровыми
- Родителям о речи ребенка
- Растим будущего читателя
- Путешествие в удивительный мир музыки
39.Наглядно-дидактический комплект:
- безопасность
40.Информационные стенды:
- Роль семьи в воспитании ребенка
- Безопасность дорожного движения
Плакаты

1.Домашние животные
2.Животные леса
3.Север-юг-восток-запад
4.Наша родина – Россия
104

5.Народы России
6.Народы мира
7.Природа России
8.Правила пожарной безопасности
9.Будт осторожен с незнакомыми людьми
10.Будь внимателен и осторожен в городе
11.Правила поведеня для малышей
12.Строение тела человека
13.Будь здоров, малыш!

Методическое обеспечение по коррекции речевых нарушений детей:
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально подгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002-448 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда – М.: Гуманитарный издательский
центр Владос, 2005.- 279 с.
Володина В.С. Альбом по развитию речи. –М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС»,
2005.-95 с.
Косинова Е. М. Домашний логопед. – М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС»,
2009.-120 с.- (Развитие речи.)
Косинова Е. М. Упражнения по развитию речи
Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых
маленьких. – М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС», 2009.-88 с.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Пособие по
логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2006.
– 208 с.: ил – (серия «Готовимся к школе»)
Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. - М.: Вако, 2006128с.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Конспекты
занятий. (Обучение грамоте детей с нарушениями речи) – М.: ТЦ «Сфера»,
1999: - 112 с.
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. – СПб.: Дельта, 1998.
– 208 с.
Лопухина Ирина Стихи и упражнения для развития речи ребёнка. СПб.: Дельта, 2000.- 336 с., ил.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. _ М.: «Мозаика - Синтез»,
2005.-80 с.
Краузе Е. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. –
СПб.: Корона- Век, 2007.- 80 с.

105

3.4.Распорядок и (или) режим дня
Режим дня для детей старшего дошкольного возраста составлен с 10,5
пребыванием детей в Учреждении и прописан в ООП ДО.

106